OBE理念下的學前教育專業“學前兒童英語視聽說”應用型課程建設

柳海榮　溫玲子

摘? ? 要： OBE理念注重學生的學習成果，基于此理念，“學前兒童英語視聽說”這門課程建設成應用型課程可以通過以下路徑完成：確定學習成果——課程目標的設定;確定能力結構——重構課程內容;確定教學策略——采用“理實一體化”的教學模式;聚焦評價學習成果——實施多元化的評價方式。課程建設成果如下：處理好了崗位需求與課程目標的對應關系;處理好了畢業要求與課程內容的對應關系;解決了重教輕學的問題。

關鍵詞： OBE理念? ? 應用型? ? 課程建設

“OBE”意為“基于學習產出的教學模式”，此理念更加注重學生的學習成果，通過對學生學習成果完成狀態的監控不斷調整教育教學手段。在這種理念下，學生學習成果的確定要充分考慮教育利益相關者的要求與期望，這些利益相關者既包括政府、學校和用人單位，又包括學生、教師和學生家長等。基于此理念，高校培養的學生一定是與未來的職業緊密銜接的，畢業后能夠直接勝任人才培養目標設定的工作崗位。河北民族師范學院是一所地方本科院校，也是河北省第一批向應用型轉型的試點校之一，為了使本校培養的人才能更好地服務于地方經濟社會的發展，學校根據OBE理念修訂了各專業的人才培養方案。為了實現各專業的人才培養目標，課程建設成為關鍵，學校采取了眾多措施促進各專業的課程建設，應用型課程成為課程改革的排頭兵，學前教育專業的“學前兒童英語視聽說”成為學校第一批應用型建設課程。

一、“學前兒童英語視聽說”建設成為應用型課程的必要性

“學前兒童英語視聽說”是學前教育專業的一門專業基礎課，也是一門教法課。通過本門課程的學習，學生能夠運用所學知識順利組織幼兒英語教學活動、在幼兒園從事雙語教育工作。這門課程32學時，在第六學期開設，計2學分。為了實現課程目標，應用型課程的建設是十分必要的，原因如下：

（一）學生的專業英語基礎為零

本課程開設于第六學期，學生的前期基礎課只有大學英語，對幼兒英語教學完全沒有接觸過。在實際教學中，發現存在如下問題：

1.學生英語口語與聽力能力較差，尤其是課堂組織的英語口語能力幾乎為零。部分學生一直習慣用漢語組織課堂，不能為幼兒設置浸入式語言環境。

2.雖然學生學習了幼兒心理學、教育學，但是對幼兒英語教學活動如何組織、如何應對課堂上的突發狀況的能力為零。從學生的試講情況看，一些學生只是為了完成教學任務，沒有考慮針對不同年齡段的幼兒設置符合其身心特點的游戲輔助教學，沒有思考如何激發幼兒的學習興趣。

3.課時少，限制教學內容的展開。本門課程設計的教學內容包括英語日常口語、幼兒英語教學活動的設計（包括幼兒英語兒歌、歌曲、游戲、教學方法、教學內容等）、中國與英語國家文化差異等，還應留出一定學時給學生試講。32學時有限，解決課時不足的一個良方是建設應用型課程。

（二）傳統的教學模式下教學內容與實踐脫離

依據傳統的教學模式，理論教學內容從學前兒童英語發展的歷史講起到教育學、心理學與幼兒英語課堂的結合，再加上幼兒英語教師的教學基本功相關的理論內容，理論學時需要28課時，學生的實踐教學時間幾乎為零，也就是說教師指導學生試講時間為零。學生在實習過程中承擔幼兒英語活動的組織與教學完全是在理論指導下的自身摸索與實踐。

（三）終結性評價為主的評價方式限制學生的主動性、積極性

因為原有課程以理論講授為主，所以考核方式以終結性的試卷為主，一份卷面上的教學案例設計是紙上談兵，沒有經歷過實戰的設計看上去完美，在現實中學生進行活動組織實施的各個環節的流暢過度、教學用語的使用是他們面臨的最大問題。

二、“OBE”理念下的“學前兒童英語視聽說”應用型課程的建設路徑

基于以上的分析，我們探討了基于OBE理念的應用型課程建設路徑，對“學前兒童英語視聽說”這門課程的教學模式進行了改革。

（一）課程目標的設定（確定學習成果）

基于OBE的理念，課程的目標必須支撐人才培養方案中畢業要求的某個或某幾個指標，這樣才有助于人才培養目標的實現，這樣的課程才能被納入人才培養方案。“學前兒童英語視聽說”這門課程在人才培養方案中支撐的培養要求指標如下：了解幼兒園五大領域融合與知識整合和遷移的方法，能綜合領會并具備初步的學科知識整合能力;具備良好的教學技能與合理組織教學活動的教育能力。基于此，本課程目標設定如下：通過語音教學保障未來幼師的純正發音;通過情景對話的教學提高學生的口語表達能力;通過中西方文化差異教學豐富學生的語言文化內涵;通過教學設計幫助學生掌握幼兒英語課堂的管理、教學、組織、游戲等多種操作方法;通過教學實踐使學生親自駕馭英語課堂。也就是說，本門課程的學習成果是使學生利用所學知識在幼兒園順利進行英語教學和從事雙語教育工作。

（二）重構課程內容（確定能力結構）

學前教育專業的學生在本科的前兩年接受的是以EGP為主的教學，“學前兒童英語視聽說”這門課程屬于ESP的教學范疇。依據OBE的理念，本門課程選用的教材是我專業教師在經過社會需求調研、廣泛地參考其他相關教材基礎上編寫而成的，主要包含三方面內容：日常交際口語、中西方文化差異、幼兒英語教學法及相關內容附錄。為了更好地利用有限的課時，將更多的時間給予學生進行教學實踐，課程內容被重構如下：將口語練習放入學生自主學習模塊，每次課前十分鐘教師對學生課下就某一話題排好的短劇進行點撥與評價;將文化內容融入大中小班的教學活動組織中，經過教師的示范、同學們的試講點評實現同一模式、不同內容、不同游戲與方法的幼兒英語活動組織。

（三）采用“理實一體化”的教學模式（確定教學策略）

依據姜大源先生“工作過程系統化”的課程開發方法，“學前兒童英語視聽說”這門課程提出了三個學習方案：依據三四歲幼兒身心特點（小班）創設情境、依據四五歲幼兒身心特點（中班）創設情境、依據五六歲幼兒身心特點（大班）創設情境。每個方案都創設了五個情境，情境一：幼兒身心特點與教學內容分析，情境二：活動設計，情境三：導入與呈現，情境四：操練與鞏固，情境五：拓展。同時，每個方案還規定了相應的活動內容，包括詞匯、短句、兒歌、歌曲、故事、文化等與幼兒生活緊密相關的內容。教師將三個方案的每個情境設置成工作任務布置給學生。在保證基礎理論知識夠用的前提下，增加實踐教學學時，促使學生將理論與實踐相結合。

本著“理論夠用、實踐主導”的原則，強調“以人的發展為本、啟發、發現、探究、開放”，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。在每個方案落地前教師給予學生理論上的指導，如共同復習教育學、心理學中所學的關于幼兒身心發展的知識，探討適合各個年段的幼兒的教學方法、活動開展的形式、游戲的種類與設計等。有充分的理論做基礎后，將課堂交給學生，由學生以小組合作的形式完成教學設計并在課堂上演示，教師與其他同學根據演示的內容進行評價，發揮指導促進的作用。

以方案三大班幼兒的文化活動“圣誕節”情境二活動設計為例，第一步，教師在課前將幼兒文化活動教學設計的原則、標準、內容及案例通過網絡傳給學生，由學生以小組為單位接受任務學習研討，學生圍繞大班幼兒的身心發展特點，選擇“圣誕節”文化中大班幼兒可以了解、接受并能操作的文化內容進行教學設計，包括圣誕老人送禮物、圣誕樹上掛禮物、圣誕節互致問候等;第二步，小組推選一名成員（所有成員將輪流展示不同的設計內容）在組內展示活動設計案例分析效果，其他成員一起研討改進;第三步，課堂上以試講形式呈現活動設計，其他同學以小組質疑與評價的形式對展示小組提問，包括對教學目標的描述是否恰當，重難點設置是否恰當，對于該年齡段幼兒采用的教學方法或游戲是否恰當，多媒體的使用是否有助于幼兒理解與激發興趣，主講的同學如果不能回答出同學們的質疑，同組的同學就要及時解答，雙方都不能解決的問題由教師在評價時解決;第四步，教師對同學們的疑問集中指導評價。通過對三個方案中每個情境的訓練，學生能夠掌握針對不同年齡段、不同活動內容的組織方法及相關技能，靈活運用技能。

（四）實施多元化的評價方式（聚焦評價學習成果）

課程的評價方式對學生的學習起著至關重要的作用。本門課程的評價改革注重過程性考核，采取多元評價的方式。充分體現了以學生為主體，教師為主導，學生真學真做即有獲得感。考核成績包括教師根據學生在教學過程中特別是參與課堂活動的表現、線上線下作業的完成情況、小組合作完成的效果及學生個人試講情況綜合評定，其中包含同學間的互評部分。個人試講與小組呈現成績是構成最終評價的重要部分，為教案、教具、課堂表現、組織能力、活動效果與課后反思等六個方面的綜合分。學前教育專業的學生充分利用自己的專業特長，將各科知識充分整合，融入幼兒英語教學活動組織中。每次試講前，同一小組的同學們要自制精美玩教具，設計充滿童趣的課件，選擇適合相應年齡段幼兒的小游戲，認真練習課堂用語，反復琢磨各環節的銜接方式，可謂八仙過海、各顯其能。雖然是一個同學試講，卻展示出全組同學的心血，因為這也是小組成員的最終成績的一部分。這樣的評價方式充分體現了課程的職業性、實踐性、開放性、合作性，同學們經過課堂上的小試牛刀，對英語活動組織有了信心。

三、OBE理念下的“學前兒童英語視聽說”應用型課程建設的研究成果

在本門課程的建設過程中，OBE的理念一直深深融入各個環節，促成了以下研究成果。

（一）處理好崗位需求與課程目標的對應關系

通過對學前教育專業畢業生的就業去向追蹤和對畢業生就業的幼兒園的問卷調查，京津冀地區的許多大型私立幼兒園急需幼兒英語教師或從事雙語教育的幼兒師資，并且這一師資的待遇比其他普通師資要優厚。本門課程的開設必須實現所設定的課程目標，即通過本門課程的教學，使學生能夠利用所學知識在幼兒園順利進行英語教學及從事雙語教育工作，清晰地理順崗位能力需求與課程目標的關系，為幼兒園一線培養合格的人才。

（二）處理好畢業要求與課程內容的對應關系

為了達成學前教育專業人才培養方案中畢業要求的指標：了解幼兒園五大領域融入與知識整合和遷移的方法，能綜合領會并具備初步的學科知識整合能力;具備良好的教學技能與合理組織教學活動的教育能力。本門課程的教學內容在重構后，將學前五大領域的知識通過活動進行整合，學生通過接受教師的指導與充分的實踐達到支撐此條畢業要求指標的目的，實現畢業要求與課程內容的對應。

（三）解決重教輕學的問題

基于OBE理念的應用型課程給學生提供了一個自我了解、自我管理、自我評價的空間，教師不再是課堂的主體、重復滿堂講授，而是充分利用線上、線下的教學方式，課上充分發揮學生的能動性，讓學生獲得知識與技能，解決了他們以前被動學、無實踐聽、缺少動力與興趣的問題。

四、結語

OBE的教學理念對“學前兒童英語視聽說”這門應用型課程的建設產生了巨大影響，基于學習產出的教學模式使學生能夠更好地將理論與實踐相結合，并能夠輕松實現課程目標與對應的畢業要求，為其他教法類課程提供借鑒。

參考文獻：

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[3]牛麗萍.高職院校學前教育專業理論與實踐一體化課程設置研究[J].天津市教科院學報，2018（5）：93-96.

基金項目：河北民族師范學院2017年度校級應用型課程建設項目;河北民族師范學院重大招標課題“幼小銜接教育策略研究”成果之一——課題批準號：ZD2018002。