初中道德與法治教學(xué)中頭腦風(fēng)暴的運(yùn)用

屈雅喆

摘要：社會(huì)的不斷發(fā)展使得對(duì)教育的要求也逐漸升高，人文素質(zhì)的培養(yǎng)逐漸提升教學(xué)日程，越來(lái)越多的教師在道德與法治教育中投入了更多的精力。其中，為了提高教學(xué)方法的應(yīng)用性，用以改變當(dāng)前教育體制下道德與法治教學(xué)中的不足，教師可以從頭腦風(fēng)暴的使用出發(fā)，發(fā)揮出學(xué)生的集體智慧，進(jìn)而對(duì)整個(gè)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。因此，頭腦風(fēng)暴的運(yùn)用方式也就成為了當(dāng)前教學(xué)探究的重點(diǎn)，進(jìn)行多面性的學(xué)習(xí)與教學(xué)策略改革受到了更多教師的重視。本文具體分析了在教學(xué)中不同的運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的形式，以在集體的環(huán)境下促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;頭腦風(fēng)暴

頭腦風(fēng)暴這一方式的主要特點(diǎn)集中在教學(xué)的集體性上，在適度自由的條件下提高學(xué)生的討論熱情，學(xué)生在班級(jí)內(nèi)能夠充分討論，進(jìn)行知識(shí)與思想的交流。而思維碰撞的過(guò)程也能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的啟發(fā)，使其在聯(lián)想與發(fā)散中促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生新的思維觀念，從而引申出中學(xué)生不一樣的思維角度與獨(dú)特見解。另一方面，頭腦風(fēng)暴也能在班級(jí)內(nèi)引發(fā)良性競(jìng)爭(zhēng)，在集體智慧的發(fā)揮下整體性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)初中生的人生觀、價(jià)值觀與世界觀的引導(dǎo)有著積極的意義。因而，教師可以針對(duì)這些特點(diǎn)入手，在適當(dāng)選取教學(xué)策略的過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與心理感觀上著手實(shí)時(shí)教學(xué)鞭策與激勵(lì)，切實(shí)提高道德與法治教學(xué)的實(shí)際效率。

一、有效展開課堂提問(wèn)，梳理知識(shí)邏輯

有效提問(wèn)可以說(shuō)是頭腦風(fēng)暴教學(xué)中的一大策略，通過(guò)樹立課堂問(wèn)題，能夠讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與方向。而明確、高效的問(wèn)題也能促進(jìn)初中生快速了解這節(jié)道德與法治課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中去找到問(wèn)題對(duì)應(yīng)的思考方向，讓學(xué)生順著這一思路進(jìn)行深入的探究。同時(shí)，課堂提問(wèn)的發(fā)展不僅是教師對(duì)學(xué)生，也可以是學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生對(duì)學(xué)生，在交流的過(guò)程中也可以以學(xué)生為主體進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)課堂提問(wèn)去改變學(xué)生的邏輯思維與表達(dá)能力，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生梳理自身所學(xué)知識(shí)，找到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

如，《堅(jiān)持改革開放》這一章節(jié)的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可在課程開始前先整理出本節(jié)課的大綱，告訴學(xué)生這一節(jié)課中學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)與具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)而，在發(fā)展性的提問(wèn)中先引導(dǎo)“什么是改革開放？”“改革開放的背景是什么？”“為什么要堅(jiān)持改革開放？”這一系列問(wèn)題，讓學(xué)生從不同的角度理解這一國(guó)策起到的具體作用，從民生經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境、軍事發(fā)展等方面感受改革開放的效果，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)改革開放的歷史性決策形成自己的思考，推動(dòng)學(xué)生理解改革開放是強(qiáng)國(guó)之路這一概念，鼓勵(lì)學(xué)生做改革開放的擁護(hù)者、支持者，甚至是引領(lǐng)者，從而加深了學(xué)生對(duì)改革與開放的認(rèn)識(shí)，為頭腦風(fēng)暴的后續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、引發(fā)課堂討論，促進(jìn)思想的碰撞與互換

在初中生的學(xué)習(xí)與生活中，課堂環(huán)境能夠?qū)W(xué)生造成極大的影響。高度自由化、活躍化的課堂能夠讓學(xué)生更加興奮，充分提高了學(xué)生討論的熱情。因而，頭腦風(fēng)暴的運(yùn)用需要先從課堂討論上入手，在相對(duì)自由的發(fā)言與對(duì)話中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，實(shí)現(xiàn)相互的啟發(fā)與激勵(lì)。整體而言，課堂討論的存在促進(jìn)了課堂的變化，學(xué)生的熱情得到充分的釋放，在多層次的互動(dòng)中形成積極化的學(xué)習(xí)思路。這也能夠讓一個(gè)學(xué)生的思想去帶動(dòng)其他人的思考，在教學(xué)中形成高效的連鎖反應(yīng)，進(jìn)而能夠在教學(xué)中形成良好的循環(huán)。同時(shí)，教師也需要合理進(jìn)行時(shí)間的控制，在把握課堂的過(guò)程中去留存學(xué)生對(duì)道德與法治學(xué)科的興趣，最大化教學(xué)效率，繼而培養(yǎng)出學(xué)生健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如，以“善用法律”這一主題展開的課程中，教師可以先讓學(xué)生展開小型的討論會(huì)，讓學(xué)生分享自身對(duì)法律這一概念的見解與認(rèn)識(shí)。有人說(shuō)，法律是制度的守護(hù)者，對(duì)社會(huì)的公平具有重要的意義;有人說(shuō)，法律是一把雙刃劍，約束著每一個(gè)人的行為，與道德交相呼應(yīng)，兩者的綜合才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)的健康發(fā)展;還有的學(xué)生認(rèn)為，法律是統(tǒng)治階級(jí)的工具，在以人情與關(guān)系為主的社會(huì)中更多地是維持社會(huì)穩(wěn)定的作用等。在學(xué)生高度集中注意力進(jìn)行討論的過(guò)程中，整個(gè)教學(xué)能夠起到積極化的作用，學(xué)生分享對(duì)法律的觀點(diǎn)，并從經(jīng)典的社會(huì)問(wèn)題與案例上進(jìn)行剖析，強(qiáng)調(diào)法律的實(shí)用性，進(jìn)而讓學(xué)生思考如何正確的應(yīng)用法律，怎樣維護(hù)自身的權(quán)利、與違法犯罪作斗爭(zhēng)。

三、設(shè)置層次化的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生積極主動(dòng)性

對(duì)當(dāng)前的道德與法治課程，大多數(shù)教師往往采用灌輸式的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不夠明確，導(dǎo)致在課程教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)出較低的主動(dòng)性。因而，教師可以利用信息技術(shù)、游戲化教學(xué)等方式展開道德與法治教學(xué)，給學(xué)生樹立一個(gè)明確的成長(zhǎng)目標(biāo)。這樣的方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更高的思維活力，教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步的提高，學(xué)生的積極主動(dòng)性在學(xué)習(xí)方向的指引中得到發(fā)揮。

如，教師對(duì)學(xué)生的要求可以從簡(jiǎn)單的講文明懂禮貌開始，進(jìn)而發(fā)展到切身實(shí)地地弘揚(yáng)社會(huì)道德，從自身做起。還可以模擬社會(huì)熱點(diǎn)事件，比如最近的貨拉拉乘客跳車事件，讓學(xué)生在戲劇與角色扮演中明白道德與法治的作用，通過(guò)設(shè)身處地的情景代入明白司機(jī)與乘客各自的困境，兩人的錯(cuò)誤都可以說(shuō)是人之常情，但是對(duì)司機(jī)的處罰也引發(fā)了新一輪的道德討論，在讓學(xué)生在分析這一事件的過(guò)程中完善自身的道德與法治觀念，對(duì)各類事件形成成熟且全面化的認(rèn)知。

結(jié)語(yǔ)：整個(gè)初中道德與法治課堂需要教師巧妙地應(yīng)用頭腦風(fēng)暴，發(fā)揮出初中生的年齡在思維中的優(yōu)勢(shì)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行道德與法治問(wèn)題的探討，在教育中重塑學(xué)生的思想價(jià)值觀念，真正完成課程的教學(xué)目標(biāo)。

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陜西省渭南市合陽(yáng)縣教學(xué)研究室