翻轉課堂在閱讀策略單元中的運用

聶秀蓉

摘 要：閱讀策略單元是統(tǒng)編教材新增的內(nèi)容，在小學語文教材中占有非常重要的地位，閱讀策略對提高學生的閱讀能力有很大的作用。在翻轉課堂理念的指導下，教師應注重在閱讀策略教學中落實閱讀要素。文章以四年級上冊第二單元《一個豆莢里的五粒豆》中的提問策略教學為切入點，探究翻轉課堂在閱讀策略單元教學中的運用：自主閱讀，明確探究內(nèi)容;利用微課，學習閱讀策略;拓展運用，提高閱讀效率。

關鍵詞：小學語文;翻轉課堂;閱讀策略

一、翻轉課堂的內(nèi)涵

翻轉課堂是一種依托于信息技術而出現(xiàn)的新型課堂教學模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”的課改背景為實現(xiàn)翻轉課堂提供了重要的保證。翻轉課堂對傳統(tǒng)教學進行了重構：課前通過短小精悍的微課，學生能根據(jù)自身的學習水平、速度安排學習進程，教師能通過教學系統(tǒng)云平臺，課前收集、整理、分析學生自學情況;課中，教師能動態(tài)把握每一位學生的學習狀態(tài)，及時作出針對性的輔導，同時，依據(jù)學生在自主學習中反饋上來的疑惑點、難點等，借助小組合作探究等方式，對其進行一一攻克，以實現(xiàn)知識的內(nèi)化。翻轉課堂有助于教師更好地了解學生，尊重學生差異的存在，改變了課程管理方式和教師與學生對話的方式。

二、閱讀策略單元教材分布特點

統(tǒng)編小學語文教材的重要變革之一即是從三年級開始，依次有目的地編排了預測、提問、提高閱讀的速度和有目的地閱讀四個閱讀策略單元，每個年級安排一個閱讀策略單元，每個單元練習運用一種閱讀策略。這樣以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容，凸顯了“閱讀策略”這一課程目標的系統(tǒng)性、階段性和科學性，這是統(tǒng)編義務教育語文教科書的創(chuàng)新編排之一，不難看出其目的是強調(diào)學生的閱讀實踐，引導學生感受、理解、欣賞、評價，在閱讀中獲得一些基礎的、有用的閱讀策略，從而讓學生能成為閱讀的積極者，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

三、閱讀策略單元教學的運用

（一）自主閱讀，明確探究內(nèi)容

閱讀策略單元的課文，承載著讓學生掌握并運用閱讀方法的首要任務，“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”是四年級閱讀策略單元的語文要素之一，也是學生要掌握運用的閱讀方法。在教學時，我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)了解學生的閱讀認知起點，才能更好地開展教學活動。翻轉課堂的前置學習可以運用到預習中，從而確立本單元的教學起點。比如教學《一顆豆莢里的五粒豆》時，教師利用暢言曉學平臺，對學生進行以下的前置學習：1. 讀生字詞;2. 讀課文;3. 了解作者安徒生;4. 讀了課文后，你最想提的問題是什么？前兩項是對課文字音和朗讀情況的檢測，平臺的數(shù)據(jù)分析除了能針對性做好正字糾音，還能節(jié)約出更多的時間落實語文要素。后兩個問題的收集，是鼓勵學生初步進行質(zhì)疑提問，讓教師了解學生的認知起點，為課堂教學搭建認識支架，從中發(fā)現(xiàn)學生提問的方向。從反饋的數(shù)據(jù)顯示，學生提出的問題基本上集中于對課題的提問：一個豆莢里的五粒豆長什么樣子？這五粒豆經(jīng)歷了什么事情？他們的結局如何？有了前置的翻轉學習，教師不難發(fā)現(xiàn)，學生的提問的思路指向是比較單一的，課堂教學的探究內(nèi)容立足點是：引導學生除了課題外，還能從哪些角度提出有一定價值的問題？有了這一教學起點，教師在課前對學生的問題進行梳理，并適當教學微課，有效鋪墊課堂的翻轉。

（二）利用微課，學習閱讀策略

微課是翻轉課堂經(jīng)常使用的手段。在閱讀策略教學中，我們更是可以把閱讀策略的方法的介紹制作成微課推送到學生的學習端，讓學生自主學習，掌握閱讀方法。在《一顆豆莢里的五粒豆》教學中，根據(jù)課前學生提問的梳理，在解決了就課題提出的問題后，順勢而導，組織進入第二次學習提問，梳理出問題清單，在小組里羅列清單并試著歸納這些問題是從哪些方面提出來的。師生合作發(fā)現(xiàn)：提問可以從課文的全文提出，也可從段落的詞語、句子、片段中提出問題，但就某個單一的段落提問多，針對全文提問少。這時，教師推送課前制作好的微課——《全文提問小妙招》。妙招一：結合課文前后內(nèi)容提問;妙招二：根據(jù)課文的結尾提問;妙招三：針對題目與內(nèi)容之間的差異提問。微課學習后，學生再次瀏覽課文，試著從全文提出問題，第三次進行小組學習，提出其他問題，有了微課方法的引領，學生通過對比五粒豆的經(jīng)歷提出問題：“你覺得這五粒豆子誰最了不起？為什么？”根據(jù)故事結尾，提出這樣的問題：“小女孩為什么注視著豌豆花，快樂地微笑著？此時的小女孩心里會想些什么呢？”針對題目與內(nèi)容之間的差異提出問題：“課文的題目是《一個豆莢里的五粒豆》，為什么重點寫小女孩和最后一粒豌豆？”……這些問題的提出是有價值和有深度的，這也真正落實了本單元語文要素點，提出有價值的問題，培養(yǎng)學生善思的習慣。

（三）拓展運用，提高閱讀效率

方法的掌握，最終的目的是學會運用，真正提高閱讀效率。通過《一顆豆莢里的五粒豆》的學習，學生初步知道可以從課文的題目、段落、全文提出問題，而且提出的問題要有一定的價值。學生是否真的掌握了從全文或者文段中提出有價值的問題呢？此時，教師可以趁熱打鐵，推送短小的文章，比如在這一課中，給學生推送《帶刺的朋友》，讓學生瀏覽課文后，運用“我提的問題是______________，我是根據(jù)______________提出這個問題的，我對這個問題的思考答案是_______________”這樣的句式，來檢測學生對提問這一閱讀策略的掌握情況，進一步鞏固提問方法的習得。在拓展檢測中，學生的表達能力、理解能力、閱讀能力都相應得到了提高，不但提高教學質(zhì)量，也提升了學生的閱讀效率。

綜上所述，在閱讀策略單元的教學中，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，利用翻轉課堂的教學模式，給閱讀策略單元注入活水。翻轉課堂為閱讀策略單元教學提供了良好的條件，所以，在閱讀策略單元的課文教學中，教師要將翻轉課堂應用其中，以提高語文教學效率，優(yōu)化語文教學效果。

參考文獻：

[1]余佳莉，葉托.優(yōu)化學習支架運用策略，落實“提問策略”核心目標——四年級上冊閱讀策略單元教學建議及課例展示[J].教學月刊·小學版（語文），2020（07）.

[2]戴偉奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代翻轉課堂在小學語文教學中的應用[J].數(shù)碼設計，2017（16）.