例談小學英語課堂語言藝術

梁曉燕

摘 要：在日常教學環境中，教師的語言風格不僅影響學生接受知識的效果，更作為一項外部因素影響學生對該科目學習的積極性和求知欲。課堂語言對小學階段英語學習有關鍵的影響。文章探討小學英語課堂中教師的課堂語言風格對學生課堂知識接收的影響，在教學中教師要注意教學的語言美，通過幽默且童趣的語言進行教學，注重表揚和批評的藝術，以及恰當而及時地給予學生拔高評價。

關鍵詞：小學英語;英語課堂;語言藝術

在小學英語教學中，口語教學占有很大的比重，教師在課堂教學之時，應注重應用語言藝術，增強課堂的生動性和多樣性，更要注重對學生思維的啟發，通過恰當的語言藝術，提高英語課堂教學的時效性。想讓課堂真正活起來，就要關注課堂參與者，也就是教師和學生情感態度的綜合心理狀態。課堂生態的主體是教師和學生。教室的物理環境、人文環境，以及課堂的心理環境、語言環境，構成完整的課堂生態結構。

一、教師是美的傳播者——語言美

蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”自然流暢的語調，抑揚頓挫的節奏，能使學生置身于“母語”般的語言學習環境。保證知識在傳授過程中最大限度地被學生接收，培養學生的聽力和地道標準的語音語調。作為一名英語教師，除了流利標準的口語外，還要適當展示腔調，注重語意與語境、語調與語速相結合。具有節奏感的語調，聽起來像吟詩般的韻味，給英語課堂帶來語感美，能激發學生說英語的欲望。

（一）寬松不失嚴謹，理性不失幽默

教育家斯維特洛夫講過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默！”在教學中，要善于在恰當的場合、恰當的時機，巧妙地運用風趣的語言開導學生。教師要善于在教學中營造充滿趣味性的教學氛圍，這對于培養學生對英語的持久興趣起關鍵性的作用。特別對于低年段的單詞教學，學生不能熟練地掌握自然拼讀法，筆者運用幽默的記憶方法加以引導進行教學。例如，學習單詞“look”的時候，筆者問學生：“為什么一個人在山上look下來，卻毫發無損呢？（用粵語表達）”學生各抒己見，可是都沒猜出來。筆者公布答案：“因為這個人look（看）下來，并不是滾下來。”全班都笑了。從此，全班沒有學生拼錯這個單詞。因為他們都記住，“look”的中間，有兩個“o”，就像圓圓的眼睛。

（二）保持新鮮，展現童趣

在傳授知識之前，我們應該細心分析教授對象的心理與生理特征，因材施教。從而制定適合該年齡段學生的教學方法和教學措施，還有符合他們的語言風格。生理學和心理學的專家研究表明，小學低年段的學生具有好奇好新鮮的特點，新異的刺激物能引起他們的定向探求活動。語言新鮮，才能有效地激發學生進行新的探求活動，保持旺盛的求知欲。該年齡段的學生對語言具有較強的敏感性，感受力強，模仿能力強。

在課堂上，我們可以嘗試引入“變形金剛”。例如，在教名詞單數變復數的時候，有個別單詞的變形是不規則的，也是比較難記住的。講解“foot-feet”，foot中的oo變形了，它們把身體再卷縮起來，就成了ee。“tooth-teeth”“goose-geese”也是同樣的道理。由于加入童趣的元素，小學生記得牢牢的，還能舉一反三記憶更多的單詞。

充滿童趣的課堂氣氛，在低年級學生中的實效性比中高年級的更加顯著。在任教的4個班中，筆者選擇一年級的兩個班作為試驗班。試驗時間：2周（共4課時）。試驗班：3班和4班。試驗內容：26個字母的讀音、形態。教學手段：3班采用傳統教學模式，字母讀音由教師示范口型，學生跟讀，機械練習。4班采用童趣的教學方法，加入娛樂元素的語言。例如，教字母“o”的時候，筆者說：“清晨的時候，公雞是怎樣打鳴的呢？”以最快的速度使學生接受知識。

2周試驗結束后，筆者進行字母認讀的測試。在字母的發音、寫法、自然發音幾個方面，4班學生的吸收效果明顯優于3班。筆者提問o的自然發音，4班94.1%的學生能馬上反應過來，快速發出“公雞的叫聲”。而3班的學生，雖然都能記得發音，大概有一半的學生需要短暫思考才能正確讀出，反應明顯比4班慢，個別學生甚至忘記。

二、“以‘生為本”，注重表揚和批評的藝術

（一）在夾縫中發現“鉆石”

學生是需要激勵的，一句由衷的贊譽，或是夸獎，能使他們終身受益。從學生的角度來說，他們很在意教師的形成性評價。他們喜歡把教師的贊譽、夸獎看作是自己積極行為的結果，希望受到教師的關注和充分肯定。只要學生能夠感覺到這一點，他就會特別用功，對這個科目就更有興趣。

有一年，筆者新接手一個三年級的班。其中有一個叫小軒的男生，他性格活潑聰明。但由于暫未掌握記單詞的方法，聽寫經常不及格，漸漸地對英語產生厭學情緒。有一天，筆者無意中發現他的課本上密密麻麻注滿了音標，馬上拿著他的書通過實物投影展示在全班面前，略帶夸張地表揚：“小軒真熱愛學習，把新單詞都預習過了。在單詞表標上了我們還沒學過的音標，相信他在課余時間下了苦功。”剎那間，全班都向他投去了驚訝、贊許的目光。同時，他的神情也有了轉變。下課時，他悄悄地告訴筆者，那音標是他爸爸寫的，但是他很開心，很久沒有被表揚過了。而且他還表示，以后一定會更努力，爭取更多的表揚。果然第二天，他按時交了英語作業。漸漸地，他的字寫得越來越好，越來越認真。筆者再次表揚他，向全班展示了他的作業。自此以后，他再也沒缺交作業，成績也穩步上升。

筆者從這位學生身上受到了啟發，其他學生嘗試用這種方法去評價。通過這件事，筆者明白了對于學生的缺點和錯誤，一味地用批評和懲罰的方法，學生容易產生逆反心理，如果靈活地變換一下方法，多發現學生的閃光點，學生會更容易接收，會收到意想不到的教育效果。

（二）批評的方式比批評本身更重要

合理的恰到好處的批評，是對學生人格的尊重，是情感交流的重要方法。適當地批評與評價，能使學生更理智地了解自己，能更好地調動學習的積極性以及消除學習的消極情緒。更重要的是，要讓學生知道批評和表揚的目的。批評的方式比批評本身更重要，讓他們真正從內心感到教師的批評是實際的，是誠摯的，是由衷的愛護和幫助。

在一次英語課堂上，我們準備做聽力練習，全班同學都認真地看題目。其中有一位可愛的小女生——梅子，不能集中精神，甚至聽力題目已經讀完，她還沒回過神來。筆者開了個玩笑：“梅子，老師的臉上被你盯得快起蚊子包了……”梅子馬上回過神來，臉紅了，透露出不好意思的神情。倘若筆者直接當眾嚴肅地批評了梅子，她可能會對英語學習感到厭煩。營造良好的課堂氣氛，首先要做到的，就是不要把個人情緒和消極負面的言語帶到課堂。

三、適時“揠苗”助長——拔高評價

在學生身心發展進程中，到處體現著許多閃著童稚光芒的優點。學生自己本身或許意識不到，此時，需要教師及時發現，適時放大化，能把他們的優點放大到可見程度，使學生一眼就能看到有哪些進步的優勢，從而增強爭取更大進步的內驅力。拔高評價還具有精神激勵的作用。學生在學習和生活中，哪怕是回答對了一個提問，做對了一道黑板演示題，或是做了一件助人為樂的好事，他們都會產生積極而愉快的心理體驗。這時，筆者會及時地給予拔高評價。例如，對課堂上某位學生成功的回答和黑板演示，筆者會說：“好！這位同學的回答太精彩了。不但正確無誤，而且組織語言的能力也很強，相信他一定是看了很多課外書，才能有如此靈活的思維和敏捷的觀察力！”這些評價語是學生的精神刺激物，極大地激勵學生的進取精神，引起學生更高層次的積極作為。

課堂是一支絕美的曲子，是學生用屬于自己的音符加上教師絕妙的語言藝術譜成的樂章。面對不同性格的學生，教師要發現他們身上的閃光點，更要用巧妙的語言引導他們走進課堂，點燃他們對學習的激情。

參考文獻：

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