小學道德與法治SACE-R教學模式下創設“童化”問題情境的策略探討

梁月群

摘 要：小學道德與法治SACE-R教學模式為“情境創設——活動體驗——交流分享——外化拓展”，遵循學生道德發展規律，以滿足學生道德成長的需要，探尋提高教學質量的路徑?；赟ACE-R教學模式教學中情境創設的研究，著眼于問題情境的創設，筆者認為需立足童化經驗視角、思維視角、情感視角，使教育教學真正服務于學生的道德成長。

關鍵詞：道德與法治;SACE-R教學模式;童化;問題情境

筆者所提出的“童化”問題情境指的是教師為了達到教學目標，站在學生的立場上，以學生的視角創設情境、提出問題，而問題的設置需在學生的能力范圍之內，并具有挑戰性，學生通過努力可以解決，在分析解決問題的過程中提高學習能力，涵養道德品質。

一、立足童化經驗視角創設問題情境，實現對生活意義的理解與認知

問題情境要從童化視角創設，實現與學生生活經驗的對接，在了解學生的“前在”和“潛在”的前提下，以“我是兒童”的視角和角色創設問題情境。

如二年級上冊《歡歡喜喜慶國慶》教學中，引導學生理解國慶節這一國家節日，是達成單元目標的一項重要內容。但是二年級學生不太清晰國慶節的含義，因此，教師以學生容易理解的方式，找到與學生生活經驗聯結點創設情境，設計問題，水到渠成地導向學習。

把握教材設計的意圖，教師分層創設情境，先再現學生慶祝生日場景，引導學生分享自己的生日，回顧自己過生日時的情景，通過類比遷移的方法進而遷移認知，再用歌曲《今天是你的生日》自然而然地過渡到祖國媽媽生日的話題上，學生知道10月1日是新中國的生日，從而引出本課主題，使學生易于理解和接受。

二、立足童化思維視角創設問題情境，深化對道德生活的反思與重構

（一）創設多維度問題情境，分解問題難度，拓寬思維廣度

小學生處在形象思維向抽象思維的過渡階段。因此，創設問題情境需結合學生的年齡特征、心理特征進行，由易入難，由淺入深，由點及面，由形象到抽象，分解問題的難度，拓寬學生思維的廣度。

如在三年級下冊《四通八達的交通》第一課時教學時，其中在感悟“交通與我們生活的關系”這一環節中，需要引導學生圍繞核心問題“交通發展給我們生活帶來了什么？”進行探究，教師分步創設以下幾個問題情境，引領學生一步一深入地感悟。

這樣，圍繞核心問題分步創設問題情境，讓學生由近及遠，從“交通與我們生活的關系”延伸到“交通與社會生活的關系”，發現多樣化的交通方式，給人們的生活提供很大的便利，促進社會經濟的發展和文化的交流。這有利于豐富學生的社會知識，讓他們學會參與公共生活、關心公共生活，從而對交通事業有整體而深入的認識。

（二）創設生活性問題情境，培養辨析能力，發展思維深度

實施問題教學法可促使教師轉變教育理念和教學方式，提高學生批判性思維等能力，符合新課程理念。而創設問題情境可引起學生思考，使學生由被動接受變為主動探究，提高學生的批判性思維能力和辯證思維能力，符合道德與法治學科核心素養的要求。

如廣東省中山市教育教學研究室馮繼有老師執教六年級上冊《公民的基本權利》一課時，創設了“三毛錢的官司”生活案例情境，引導學生探究、辨析，有效達成了“提高自身的權利意識，認同爭取權利的實際行動”這一教學目標。

案例探究情境：三毛錢的官司

1998年10月6日，鄭州火車站，青年農民葛銳在候車室上廁所被收費三角錢。

1998年10月29日，葛銳提起民事訴訟，要求鄭州鐵路分局退回三角錢如廁費。

1999年4月2日，鄭州市二七區人民法院一審宣判，駁回原告的訴訟請求。葛銳提請上訴。

2000年8月16日，鄭州市中級人民法院二審宣判，撤銷二七區人民法院一審判決，要求鄭州鐵路分局返還葛銳的入廁費0.30元。

此后，全國各地火車站逐步取消了候車室廁所的收費。

問題：打這場“三毛錢的官司”值嗎？你會這樣做嗎？

這樣，創設凸顯公民權利的知行沖突的案例情境，讓學生在“打這場‘三毛錢的官司值嗎？”的問題探究與分析的過程中明白三毛錢雖少，但這關系公民的基本權利，葛銳敢于爭取合法權利的精神應當贊賞，而且這樣的官司應該努力成為公益訴訟。此時此刻，學生的情感受到觸動，由此萌發爭取權利的意愿。

三、立足童化情感視角創設問題情境，促進對道德生活的認同與內化

道德教育是涵養生命，提升人生命內涵的活動。在道德行為的形成過程中，情感體驗起著至關重要的作用。因此，教學中應立足于學生情感體驗視角下創設問題情境，使學生得到真切的體驗，升華道德認識，內化為道德情感，才有利于外化為道德行為。

如在教學四年級下冊《生活離不開他們》第二課時，為了引導學生了解并體驗各行各業勞動者工作的艱辛，教師創設了“持鍋翻炒”模擬體驗活動問題情境。

情感是人們心理結構的核心部分，人們的行為都伴隨著一定的情感?！俺皱伔础被幽M活動，由個別參與和觀察體驗，讓學生在模擬情境中體驗，獲得直接的真切的感受，感受到廚師所從事職業的意義及其背后的艱辛，讓學生的情感逐步升華，激發起內心對各行各業勞動者的尊重和感謝之情，有效地達成了教學目標，突破了教學重點。

通過創設問題情境，利用“境”來激發學生的“情”，利用“問題”來促發學生的情感體驗走向深刻與內化，將道德認識升華為道德觀念和道德智慧，引導和幫助學生從情緒升華為情操，從而形成穩定的、高尚的思想道德品質，最終外化為自身的道德行為。

參考文獻：

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