淺談初中生物教學中的分層教學

張龍仙

摘要：為了有效地提高初中生物教學的效果， 提升學生學習生物的興趣， 使不同層次學生的學習效率都能夠得到有效提高， 文章闡述了如何在初中生物教學中進行分層教學， 并從學生情況、教學環節、教學評價三個方面提出了相對應的分層教學的策略。

關鍵詞：?因材施教?初中生物教學; 分層教學; 評價分層;

我校是一所農村寄宿制中學， 學生入學時的學業水平差異很大， 造成了班級授課與個體差異之間的矛盾。對于這樣的學情， 筆者嘗試采取隱性的分層教學法， 關注全體學生的認知能力， 適當激發中高層次學生的學習欲望， 同時注意保護后進學生的自尊。隱性分層教學法要求教師具備更加豐富的教學智慧和敏銳的洞察能力， 確定與不同層次相適應的教學目標， 利用不同的目標引導， 因材施教， 采取大多數學生能夠接受的教學方法， 同時注意適當的拓展和加深， 并隨時幫助后面的學生。筆者在生物教學中采用了分層教學法， 且取得了顯著的效果， 具體可從以下七個方面進行。

一、課前預習分層

課前預習的目的在于學生能對課堂有一個整體的理解和把握，但學生的預習能力參差不齊，統一的預習標準對學生自主學習能力的提升沒有明顯的幫助。因此，教師可設置不同層次的預習問題，讓學生根據自身的情況選擇預習問題，達到每個學生都能自主理解教材的目的。教師在預習問題的設置中可以分為基礎和拓展兩部分，以北師大版“植物的呼吸作用”教學為例，對基礎問題的設置如下：“通過該章節內容的閱讀，嘗試總結出植物呼吸的規律;通過閱讀學習和比較，植物呼吸與人類呼吸方式是否相同？有哪些依據;觀察和驗證植物呼吸的實驗具體有哪些？”對拓展問題可以設置成以下方面：“在植物呼吸過程，哪些物質發生了變化？發生變化的部位在哪里？課本中的實驗是否存在不足？以‘探究植物呼吸產物為主題，是否能設計出完整的實驗流程？”通過課前預習解答問題，有助于培養學生自主思考的習慣，提升其自主學習的能力。

二、學生分層?????????學生分層就是根據學生的個性特征、認知結構、接受能力將全班學生分開幾個層次。并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。A層：生物基礎扎實，思維能力強。B層：生物基礎中上，思維能力較好。C層：生物基礎中下，思維能力一般。D層：生物基礎不好，思維能力不強。對學生分層是動態的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發展。

三、目標分層?????????要做到分層教學，就必須針對不同層次的學生確定不同的教學目標，具體情況如下：A層：對他們要提出更高的要求，在完成書本練習外，盡可能的給他們留課外有關生物前沿知識或競賽方面的練習。鼓勵他們在日常生活中多發現有關生物生活方面的問題，鼓勵他們平時在報紙、網絡及電視等媒體上多關注生物醫學方面的新聞。B層：提高他們學習生物的興趣，鼓勵他們不管是在課堂上還是在課外多提問，鼓勵他們多多關注自身的生活規律，從中找出有關生物方面的知識點，并自己嘗試根據書本知識進行解釋。C層：提高他們學習生物的積極性，鞏固生物基礎知識，加強生物思維能力，平時多輔導多提問。D層：盡量讓他們掌握生物基礎知識，提高他們學習數學的積極性，培養他們的生物思維能力。課堂課外要多鼓勵多輔導，要求他們獨立完成作業。?四、作業分層?????????學習生物跟學習其他課程一樣，僅僅依靠課堂的講解和練習，不通過獨立做作業，學生是難以牢固和熟練的掌握知識和技巧的在日常學習生活中，不同層次的學生常常被統一大量的作業所累，成績好的學生會覺得一些作業簡單無必要而不做;成績差的學生因覺得一些作業太難、做不出而不做。因此面對不同層次的學生，就應對作業進行要求分層，作業不同于上課，作業量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以我從學生的實際情況和個別差異出發，根據不同層次學生的特點及所授內容，在一定范圍內，除使用教材的配套練習外，有的放矢地按A、B、C和D四個層次來設計布置作業，使每個學生都能得到最佳鞏固發展。?????????對作業的要求是：D和C層以抄寫、朗讀、記憶為主，主要是在于知識的直接運用和基礎練習;B層通過選擇、填空、復述課文等形式來鞏固所學內容，側重知識的綜合;A層以綜合和探究性問題為主。這樣能使全部同學都能享受到成功的喜悅，因而提高學習生物的積極性。???????總之， 充分關注全體學生的認知能力， 適當激發中高層次學生的學習欲望， 同時注意保護后進學生的求學自尊， 不忽視任何一位學生。學生間的差異是必然存在的， 然而教師在教學過程中的精心設計可以使差異逐漸縮小， 讓每一個學生都享受成功的喜悅， 這樣的教學才會成功。參考文獻：????[1]黃敬川.新課程有效教學[M].北京：教育科學出版社， 2008.?[1]《中國教育報》，2004.?? ?[2]?《試論分層遞進教學模式》，教學與管理，2001.

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