農村小學作文教學中運用以讀促寫的策略探究

歐春艷

摘 要：以讀促寫就是將閱讀與寫作緊密的聯系起來，通過兩者的有效整合，構建以讀促寫、讀寫結合的教學模式。以讀促寫是非常有效的作文教學模式，在小學語文作文教學中的應用，能夠有效地吸引學生的注意力，激發學生的寫作興趣，提升學生的核心素養和寫作水平，促進學生的全面發展。本文針對農村小學作文教學的現狀，對以讀促寫在實際教學中的運用展開了論述。

關鍵詞：小學語文;農村小學;以讀促寫;作文教學

作文教學是小學語文教學的難點，在農村小學語文教學中表現的尤為突出。隨著新課改深入，提升作文教學的質量，使學生能夠寫出內容豐富、富有情感、文筆流暢的作文是小學語文教師的主要教學任務，作者認為只有裝閱讀教學與作文教學有效的整合起來，才能有效的提升作文教學的質量。基于此，本文結合實際教學，就以讀促寫在農村小學作文教學中的運用進行了研究，旨在提升農村小學作文教學的水平，為學生今后的寫作奠定堅實的基礎。

一、農村小學作文教學現狀分析

“學生怕學，教師厭教”是目前小學作文教學的普遍現狀。作者發現，農村小學生普遍生活內容較為簡單，接觸到的新鮮事物不多，知識面不寬，這就導致了學生在寫作文的時候，經常會感到無從下筆，不知識要如何寫，寫什么，寫出的作文往往是雜亂無章，內容空洞，有些學生甚至一提筆就緊張，對寫作文產生了懼怕的心理。造成上述現狀的就要原因是教師對作文教學不夠重視，平時對作文的批改和講評過于簡單，再有就是學生的閱讀量不足，缺少有效的素材積累。

二、運用以讀促寫的意義

閱讀教學是培養學生閱讀和理解能力的主要途徑，在有效閱讀的過程中，能積累到豐富的語文知識和寫作素材，這對于提升學生語言表達能力和寫作能力具有得要的作用。作文教學則是培養學生文字表達能力的重要渠道。閱讀與寫作的有效整合，對于農村小學生來說是至關重要的，閱讀教學與作文教學結合可以將教學效益最大化，激發學生的學習興趣，使學生的主觀能動性得到發揮，從而實現閱讀與寫作的互相促進、共同提升。

三、農村小學作文教學中運用以讀促寫的策略

（一）在閱讀中積累好詞好句，豐富寫作素材

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話充分說明了閱讀對于寫作的重要性。寫作需要豐富的素材，大量地閱讀有利于詞句的積累，使學生在寫作文時有話可寫。因此，教師要引導學生將閱讀材料中的優美詞語和精彩句段摘抄下來，并通過反復閱讀和記憶使其內化，以便在今后的寫作中靈活運用。另外，學生還要注重在課外閱讀和日常生活當中，積累更多的好詞佳句、名人名言和諺語等。然后教師要引導學生運用所累積的素材進行寫作，從寫一句話開始逐步過渡到段落，在寫作的過程中，這些素材將逐漸內化，轉換成學生自己的語言，為更好的寫作奠定基礎。

（二）在閱讀中學習觀察事物的方法，積累寫作素材

小學生觀察的特點是：觀察對象多，缺乏目的性;籠統觀察多，缺乏精確性;無順序觀察多，缺乏順序性。教師可以針對學生的觀察特點，在閱讀教學中培養學生的觀察興趣和方法[2]。在閱讀教學中，教師要有意識的滲透觀察方法。

首先，要引導學生按順序觀察。比如《燕子》一文中，作者就是按照由整體到部分的順序，來描寫燕子的外形，向學生滲透一種觀察的方法。其次，引導學生寫作要抓主重點。教師在引導學生對事物進行觀察時，應當根據事物的特點重點觀察。比如《爬山虎的腳》一文中，爬山虎的腳就與其他植物存在著巨大的差別，教師通過分析“巴、拉、貼……”這些動詞引導學生重點觀察。經過教師有計劃、有目的訓練，學生逐步養成了善于觀察的習慣，由此學生認識和分析事物的能力，也得到了提高。這樣一來，農村小學生就會在日常生活中主動的去觀察事物，積累寫作素材，在寫作文時候就能有材可選。

（三）通過閱讀鍛煉學生的思維能力，提升寫作水平

想象力不足和邏輯思維能力偏弱是農村小學生普遍存在的問題，這影響了學生寫作能力的提升。因此，農村小學語文教師要重視通過閱讀來傳授學生正確的寫作技巧，注重鍛煉和啟發學生的想象力，發展學生的思維能力。教師在日常閱讀教學中，要引導學生對現實生活當中的人、物、事從多角度進行觀察，學會全面的認識客觀事物，通過表象體會內涵來激發學生的想象力。在帶領學生有感情進行朗讀時，幫助學生展開想象，在腦海中將文字轉化為生動的畫面，并引導學生將腦海中所形成的畫面通過寫作的形式展現出來，從而培養學生的想象能力，提升寫作水平。

（四）以讀促寫，拓展課外閱讀

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”寫作也一樣，若沒有一定的素材積累，是很難將文章寫好的。因此，教師在教學中要牢固樹立閱讀為寫作的思想。課外閱讀時，有些學生喜歡看名著，有的喜歡看報紙和精妙時文，他們在閱讀中看社會，悟人生。閱讀使他們的知識面更廣了，寫出來的文章內容自然更豐富，更精彩。

例如，筆者在講完《草原》一課后，讓學生寫一篇景物描寫的文章，在收到的文章中，不乏一些優美的段落：“經受春雨洗禮的桃林，在空氣中彌漫著淡淡的、甜絲絲的香氣，花瓣粉嘟嘟的，就像十五六歲的少女一樣迷人。”“茫茫的草原望不到邊際，好像和遠處的藍天連在了一起，偶爾風吹過去，就好像翻起了綠色的波浪一樣，讓人感到心曠神怡。”“傍晚，忙碌了一天的太陽公公落山之前，將一旁的云都染紅了，為藍色的天空又憑添一抹顏色。”細問之下，原來這些學生是通過課外閱讀積累的語言素材，可見豐富自身的閱讀內容，平時多積累作文素材再進行寫作時才會有可用之詞，可寫之物。

四、結語

總之，在農村小學語文教學中，教師要關于將閱讀與寫作有效的整合起來，將寫作教學滲透到閱讀當中，使作文訓練可以和學生生活緊密的聯系起來，做到真正的以讀促寫、讀中有寫，這樣學生才能積累到足夠豐富的寫作素材，并掌握靈活運用的方法，從而發現寫作的樂趣，寫作的能力和水平才會逐步提升。

參考文獻

[1]劉美蓮.小學語文作文教學方法創新分析[J].學周刊，2019（35）：125.

[2]徐錦明.以讀促寫引發筆尖上的智慧[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（07）：151.

[3]康寶順.小學生作文指導思路確定要辨識的幾個問題[J].學周刊，2018（25）：127-128.