學校課堂“質疑”問題意識培養策略探究

潘小楷

摘 要：隨著新課改的不斷深入，在小學語文教學中培養學生的質疑能力已經成為了提升課堂教學效率和教學質量的重要策略。當下，關于如何培養學生的質疑能力的研究仍在繼續，而且已經取得了不小的研究成果，本文將基于這些研究成果繼續分析。

關鍵詞：小學語文;質疑能力;培養策略

小學生正處在積累知識和學習經驗的關鍵時期，培養其質疑能力，是為其更好的適應更有難度的高中語文學習打基礎，所有作為小學語文教師，必須端正好教學態度，在完成教學目標的同時主動積極地培養學生的求知欲和探索欲，繼而培養他們的質疑能力。

一、小學語文教學中培養學生質疑能力的重要性

1、幫助小學生尋得獲取知識的有效途徑

“學貴有疑”，質疑意識的提高，使學生在疑惑中去探討問題，帶著問題去思考。小學語文教師在課堂教學中將小學生的質疑環節作為課堂中的重要環節，讓學生在質疑中思考，結合自身生活環境，理論聯系實踐的方式，充分發揮思維擴展意識，更加深刻感受語文課程知識。

2、開放小學生的思維擴展能力

在小學這個充滿童真的學習階段，小學生豐富的想象力和創造力是這個學習階段非常寶貴的個性特點。在課堂中接受新的語文知識時，小學生需要一定的時間與精力去思考和掌握。在此過程中，語文教師可以充分利用小學生的個性特點，誘導小學生去發現問題和提出問題，并且在教師的幫助下，共同解決問題，讓學生感受到語文知識的魅力。

3、激發小學生的獨立自主學習能力

小學語文教師在課堂教學中有目的地培養學生的質疑能力，是激發小學生學習積極性的有效方法。在語文課堂學習中，語文教師發揮自身引導作用，讓學生在學習過程中面對不懂的問題時及時發問，讓學生與學生之間進行討論，鍛煉小學生的團結協作能力，通過學生們的共同努力解決所提出的問題，讓學生感受獲得成功的滿足感，意識到互相協作的重要性，激發更加強烈的學習興趣，不再對學習知識產生厭倦與抵觸，為以后的學習鍛煉出更加有耐心、細心的學習習慣與學習方式。

4、促進師生關系和諧發展

在傳統教學中，師生關系總是嚴肅的、緊張的，學生總是怕見老師，怕問問題，沒有進行類似朋友的交談來了解對方，教師沒有深入了解學生的學習習慣，思維方式。在新課改以后，課堂中讓小學生借以質疑題的方式來進行探索語文知識的魅力，不僅可以構建愉快輕松的課堂氛圍，而且通過此種方式，讓語文教師更加了解每位學生的個性特點，改變以往教師在學生心中的威嚴形象，在共同解決問題的過程中，讓學生增強自信心，建立平等友好的師生關系，促進師生關系的和諧發展，也提高了課堂學習效率。

二、培養學生質疑能力的小學語文教學策略

1、營造寬松課堂氛圍

正如上文所述，課堂環境氛圍是影響學生質疑行為產生發展的首要因素。在一個寬松愉悅的學習氛圍中，師生關系也同樣是信任融洽的、學生在老師跟前能夠暢所欲言，老師就像是自己的好朋友，是良師，更是益友在這樣一種良性循環的教學學習關系中，學生學習質疑的主體地位更容易實現，學生喜歡上語文課，并且對學習語文的情緒也是積極主動的，而不再是為了完成任務而學習

比如對于不同層次的學生，筆者的建議是要格外“關照”后進生，因為，這部分學生往往更敏感，老師的“關照”會消除他們學習上的“不自信”，確立學習語文上更積極的心態如教師可以常常問“你有什么想法么？”“關于剛剛學過的知識，有什么想說的么？”或者開展小組“對壘賽”，組員互相質疑，回答問題，等等。

2、引導學生質疑

引導學生質疑的方式有很多，筆者的建議是教師在課堂上能夠起到“拋磚引玉”的作用，讓學生質疑的積極性更高，質疑的水平也逐步提升、這便是教師對學生質疑題行為的有效引導。那么怎樣引導呢？筆者的方法依然是遵循學生的好奇心和興趣。比如《白楊》一課教學，當學到“爸爸只是在介紹白楊樹嗎？不是的，他也是表自著自己的心”這個關鍵句時，教師點撥：“請同學們根據句子試著提幾個“為什么”一類的問題。”于是學生提出了一系列頗有質量的問題：為什么爸爸媽媽要到新疆工作？為什么爸爸要帶我們去新疆？爸爸為什么要介紹白楊樹。這樣，學生質疑題就像是連環炮一樣，教師點燃了“頭”，接下來的“好戲”可以放手讓學生自由發揮，教師需要做的是耐心等待引導，用心觀察啟發。

3、教導質疑方法

古語有“授人以魚不如授人以漁”說的便是方法的重要性在小學語文課堂上，教師講解知識，質疑學生，可以理解成“授人以魚”，學生欣然接受自然是好，但如果對之排斥拒絕，則會讓老師的“好意”打水漂所以，授人以魚的教學方法往往是教師的“獨角戲”，即使學生接受了，也往往不會去回味咀嚼“魚”的味道，而只是“棄之”這就體現出教學講求方法論的重要性在知識的講授中，教師轉變角色，不再是三尺講臺之上的“權威者”，而是走下講臺，和學生并肩學習的好伙伴。

4、注重分層培養

各層各類的學生，由于他們的知識基礎、思維能力的差異，他們對課文內容，對問題的理解深度也不同。為了使他們的解疑能力都能得到提高，必須充分利用小組學習的力量。例如，教給優等生解疑方法，進行定向引導。在教學中要針對問題的提出引導學生如何解決這個問題，舉一反三。讓中等生借助小組的力量，共同分析、研究、討論學習問題。讓后進生在小組討論中認真聽中優生討論，把聽到的記下來，等全班討論時也可以發表自己的見解。

三、結語

綜上所述，要引導小學生自主發現語文知識，就必須承認學生的課堂主體地位并積極發揮教師的引導和啟發作用，在課堂引入、教學、討論、探究、總結等各個階段引導學生發現語文的奇妙魅力，從而積極深入的學習和探究語文知識，增強質疑能力、當然，上述分析只是筆者的淺見，更多更好的培養學生的質疑能力的策略還需要進一步分析和研究，希望廣大小學語文教師能夠多多努力。

參考文獻

[1]盧新榮.小學生語文質疑能力的培養研究[J].科教導刊-電子版（下旬），2019，（10）：168，173.

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