小學數學低年級課堂教學中小組合作學習的研究

摘 要：小組合作學習是一種新型教學模式，能夠優化教學效果，促進學生知識與能力的同步發展。在對低年級的小學生進行數學教學時，更應該充分利用小組合作學習的教學模式，使得小學生在學校學習的起始階段就打下良好基礎。

關鍵詞：小學低年級;課堂教學;小組合作學習

新的課程標準對課堂教學的效果提出了新的發展要求，不僅要讓學生全面理解教學內容，發展學習能力，還要改變以往的教學模式，重視小組合作學習在課堂教學過程中的運用。研究現階段小學數學低年級課堂教學中小組合作學習的過程有利于提升課堂教學的教學質量。

一、? 小組合作學習在小學數學低年級課堂教學過程的作用

（一）營造良好的學習氛圍

在小學數學教學的低年級階段，學生的數學綜合能力的發展越來越呈現出發展不均衡的趨勢，學生接受數學知識的能力在實際中的運用效果差異明顯。學生對于數學的學習興趣以及班級中呈現的數學學習氛圍是造成學生數學素質兩極分化的重要原因。在小學數學低年級階段積極運用小組合作學習模式，為學生創造了一個知識交流的空間，當學生在學習的過程中遇到問題時，他們能夠及時互相交流獲得答案。針對班級中性格內向和不善于和老師交流的學生而言，這種學習模式也為他們表達自己的想法提供了空間。因此小組合作學習模式能夠提高學生自主參與課堂教學的積極性，有利于活化學生思維。

（二）促進學生能力的發展

在小組合作學習的過程中，學生要獲得問題的答案必須進行討論交流。在小組中，每個人對于同一數學問題的理解角度都是不同的，每個人對于知識的掌握程度也是不同的，通過小組合作，學生能夠學到一些與討論問題相關的新的知識點，在思維碰撞的過程中大腦的智力也得到進一步開發。學生之間往往能更好地進行交流，這種互相合作交流解決問題的模式能夠帶動班級中學習能力差的學生，同時有利于形成良好的生生關系，促進班級全體學生學習能力與團結精神的發展。

二、 低年級數學學習課堂教學小組合作學習存在的問題

（一）合作模式有待改善

現階段正處于教學模式轉型的初級階段，很多教師還不了解在課堂上利用小組合作學習的方法，沒有體現分組時同組異質的原則。對于低年級小學生而言，他們自身的數學體系的建立還不夠完善，沒有形成合作交流的意識。因此在討論數學問題的時候常常不知道該從什么地方開始，不能較好地把握討論的中心。很多教師在學生討論時甚至只忙于準備自己的工作，沒有起到引導作用。

（二）分工職責混亂

在進行小組合作學習時，教師只負責分配小組，而具體分工及職責交由小組內部人員自己決定。低年級的學生年紀較小，他們不能合理地安排具體的分工及職責，常常會將重點問題及難點問題讓組內成績最好的學生解決，而其他人只做一些輔助性工作。這種分工不僅不能促進組內學生的綜合能力得到均衡發展，也使得小組合作學習形同虛設。

（三）評價機制存在缺陷

為了保證小組合作學習模式能夠順利展開，進行完小組合作學習后，在對學習成果進行評價時，教師一般都只評價小組的整體學習效果，而對于小組中的個人成果，沒有進行差別看待。然而在小組合作學習的過程中，總有一些學生付出的精力比較多，也總有一些學生不認真。這種統一標準的評價模式不利于實施公平教育，久而久之那些積極參加小組學習的學生可能就失去了動力。因此當前的小組合作學習評價機制存在很大的問題，會使得小組中表現突出的學生得不到應有的發展與獎勵。

三、 完善小學數學低年級課堂教學中小組合作學習的策略

（一）教師體現指導作用

在低年級數學課堂小組合作學習的過程中，教師必須要體現指導作用。在分組階段嚴格按照同組異質的原則，便于小組合作的順利進行。針對低年級小學生不知道如何進行合作學習的現狀，教師要進行引導。比如小學生的模仿能力強，教師了解到這一點后就可以播放一段小組合作學習的優秀視頻，讓學生學習小組合作學習的方法。教師應當教給小學生合作學習的要點，比如說要進行合理分工，每個人都參與其中等等。在學生討論的時候，教師應該仔細觀察討論的進度，研究其中存在的問題，將出現頻率高的問題進行總結，在教師發言時予以指出。當前階段的小學教學大多都采用小班教學，因此在學生分享階段，教師要引導每個學生都積極發表自己的想法，實在沒有看法的學生可以總結其他學生的觀點。教師要引導班級中性格內向或者學習成績差的學生表達自己的觀點，對他們進行鼓勵性評價，增強他們發言的信心。教師要制訂學生發言過程中的規定，比如有代表發言時，小組內的學生與其他小組學生都要認真聽，即使有意見也不能打斷別人的講話。在一個小組發表結束之后，教師要派其他小組的學生進行評價，最后教師再進行點評總結。由于小學低年級的學生年紀較小，對小組討論學習模式比較陌生，為了凸顯合作學習的真實作用，教師要對整個階段實現切實指導，體現其在分組、討論、分享、總結過程的作用。

（二）優化分工與職責

為了幫助低年級的學生進行職責分工，在學生剛剛接觸小組合作學習模式時，教師可以為每一個小組指定一名組長，讓小組長來分配本組成員的具體學習任務。在學生習慣了小組學習合作模式時，教師就可以讓學生自己決定每組的組長人選。在分配任務階段，組長要對小組每個成員進行編號，當合作學習結束之后，學生就可以按照編號的順序進行發言。教師應該提出明確的分工要求，保證每個學生都參與其中，每個學生既要解決難度高的問題，也要解決難度低的問題，能力實在不夠也要盡量參與，有不會的問題可以及時請教組內的其他同學。而且每個學生都要提出自己的問題，便于形成發散思維。比如這樣一道數學題：小紅去超市買水時，發現其售價8毛錢，請問小紅有幾種售價方式呢？在小組合作學習過程中，有些學生會覺得有很多種解決方式，可以全部付1毛，或者付1張5毛后，再付3張1毛，但有的學生就很疑惑，為什么不能付兩個4毛呢？當提出這種問題后，便可以在小組中進行討論，經大家提醒他便會了解到根本就沒有4毛的紙幣。進行小組合作學習必須進行妥善分工，讓每個人都有機會表達自己的想法，以便于大家在吸取優秀知識的過程中獲得數學綜合素質的發展。

（三）制訂合理的評價機制

低年級的小學生的向師性心理強，如果在學習過程中他們一直得不到教師的夸獎，他們就會逐漸失去對數學學習的興趣。而且在小組合作學習過程中，每個人付出的精力都不一樣，如果教師對所有人都一視同仁進行同樣的評價，學生會覺得自己付出的勞動沒有得到應有的價值。因此在建立小組合作學習評價體系時，教師應當圍繞鼓勵學習和公平教學為核心，制訂完善的評價體制，以激發學生對于小組合作學習的參與度。教師在評價小組合作學習的效果時，首先應當以合作小組為單位，獎勵班級中表現最好的小組。在對小組進行評價之后，教師也要充分考慮小組中的個人表現。教師可以設立三個榮譽人物獎項，優秀小組長、小組優秀代表、小組最佳進步人物獎，這三個獎分別頒發給所有小組中表現組優秀的小組長、小組中表現最優秀的個人以及小組中進步最快的個人。通過這種方式，同時對小組合作學習的成果以及個人的勞動成果進行評價，使得學生的付出與其收獲成正比，有利于幫助學生建立自我效能感，幫助學生在小組合作學習過程體會到數學學習的樂趣。

（四）精心設計學習內容

為了激發學生對小組合作學習的興趣，優化合作學習的效果，教師應當認真挑選小組合作學習的內容。低年級小學生上課容易分神，抽象邏輯思維處于思維發展的初級階段。因此在創設學習問題的過程中，教師可以將學習的內容與日常生活的內容聯系起來，能夠幫助學生迅速掌握所學知識。比如教師在對《比大小》這一課的內容進行教學時，帶領學生了解基本的大于小于符號的作用以后，教師可以提出這樣一個問題：將小組中的成員的年齡用大小符號表示出來。這個問題與學生自身聯系緊密，低年級的學生平時就喜歡互相比較年齡大小，在經過討論之后能夠讓學生牢記比較符號的具體用法，還能形成良好的生生關系。教師也可以自主研發一些趣味數學知識，利用游戲教學的模式，讓學生在有趣的氛圍中完成小組合作學習。比如在學完了幾何知識以后，教師可以搜集網絡資源，打印一張“抽象畫”，抽象畫中隱藏了一系列的幾何圖形，讓學生通過小組合作學習快速將畫中所有的幾何圖形找出來，速度最快、找得最準的小組能夠成為此次游戲活動的冠軍。在進行小組合作學習的過程教師可以將學習內容與學生的生活相結合，也可以將其與游戲教學的模式聯系，使得學生能夠認真對待學習任務。

四、 結語

小學低年級數學的小組合作學習存在許多缺陷，小學教師應當在小組合作學習中體現指導作用，指導學生完善具體分工與職責，設計優質的評價模式，選擇符合小組學習模式的學習內容，使得小組合作學習模式幫助低年級小學生提升數學綜合能力。

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作者簡介：黃巧英，福建省寧德市，福建省寧德市福安市康厝中心小學。