問(wèn)的根源疑的真諦

摘 要：疑問(wèn)與猜想應(yīng)是孩子有效學(xué)習(xí)的良好準(zhǔn)備，培養(yǎng)他們進(jìn)行知識(shí)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的良好開(kāi)端，那么在科學(xué)活動(dòng)中我們教師怎樣才能讓幼兒領(lǐng)悟進(jìn)行提問(wèn)與猜想的方法，并內(nèi)化為自己的思維呢？我們嘗試從科學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)——“猜想”入手，創(chuàng)設(shè)適于猜想的教學(xué)情境，利用問(wèn)題角為幼兒提供猜想的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣和愿望。

關(guān)鍵詞：幼兒科學(xué)猜想活動(dòng);問(wèn)題角;興趣

一、 問(wèn)題的緣起

《綱要》指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。”“教師要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。”可見(jiàn)，探究是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，在科學(xué)探究過(guò)程中，幼兒經(jīng)歷觀察、提問(wèn)、假設(shè)、交流和驗(yàn)證等一系列探究行為來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)概念、探索方法、科學(xué)價(jià)值觀和體驗(yàn)科學(xué)精神。

目前，幼兒園開(kāi)展的科學(xué)猜想活動(dòng)中存在著很多誤區(qū)和不足，歸納如下。

1. 教師對(duì)幼兒的科學(xué)猜想缺乏正確的認(rèn)識(shí)，往往會(huì)以直截了當(dāng)、直奔主題的方式處理猜想環(huán)節(jié)，縮小科學(xué)猜想活動(dòng)的時(shí)間，有些教師把猜想等同于臆想，任由幼兒思緒飛揚(yáng)，不加以引導(dǎo)，忽視幼兒猜想環(huán)節(jié)的思維過(guò)程，使探索活動(dòng)失去了原動(dòng)力。

2. 設(shè)計(jì)猜想活動(dòng)時(shí)環(huán)境不符合、情境不恰當(dāng)、知識(shí)積累不豐富，教師不知如何引導(dǎo)，往往越俎代庖，直接把猜想結(jié)果告訴幼兒。

3. 教師對(duì)幼兒猜想評(píng)價(jià)缺少開(kāi)放性，存在著評(píng)價(jià)主體的單一性和評(píng)價(jià)方式的封閉性，整個(gè)猜想過(guò)程中教師總是用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而很少用記錄、觀察、實(shí)驗(yàn)等其他方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的教師忽略對(duì)幼兒猜想的評(píng)價(jià)，不能讓孩子通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)了解猜想的科學(xué)性。

二、 研究設(shè)計(jì)

（一）概念界定

幼兒科學(xué)猜想活動(dòng)：是在科學(xué)探究活動(dòng)中依托某種特定的環(huán)境及氛圍，在教師的引導(dǎo)下，幼兒圍繞某一科學(xué)問(wèn)題，結(jié)合自身已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)這一經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理、加工，經(jīng)過(guò)思維的沖突與再加工后形成的一種科學(xué)假設(shè)結(jié)論。

問(wèn)題角：是幼兒園區(qū)角設(shè)置中的一個(gè)特色區(qū)域，是幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的良好載體。

（二）研究目的

通過(guò)問(wèn)題角的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在科學(xué)猜想活動(dòng)中提出疑問(wèn)、尋找科學(xué)的解答方式，激發(fā)幼兒探索的欲望，調(diào)動(dòng)參與科學(xué)活動(dòng)積極性，使幼兒成為科學(xué)活動(dòng)的真正主人。

（三）研究?jī)?nèi)容

1. 科學(xué)合理地布置（創(chuàng)設(shè)）問(wèn)題角，激發(fā)參與科學(xué)猜想的興趣。

2. 選用緊扣科學(xué)主題教學(xué)的問(wèn)題，提高幼兒的猜想能力。

3. 豐富問(wèn)題角的開(kāi)展形式，提升幼兒的知識(shí)水平。

4. 注重問(wèn)題角的評(píng)價(jià)，提高幼兒的自信心。

三、 研究實(shí)況

牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”科學(xué)猜想活動(dòng)中要抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時(shí)機(jī)，給幼兒充分的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒大膽猜想或假設(shè)，培養(yǎng)幼兒的良好思維習(xí)慣及良好的思維能力，使幼兒感受到參與科學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣，更能感受到科學(xué)世界的神奇。因此，結(jié)合科學(xué)猜想活動(dòng)的特點(diǎn)，我們從以下幾個(gè)方面入手。

（一）凸顯問(wèn)題區(qū)域，引發(fā)幼兒關(guān)注

根據(jù)各個(gè)班級(jí)空間環(huán)境的不同，我們把問(wèn)題角設(shè)置在突出的區(qū)域，大小為一平方米左右，環(huán)境布置生動(dòng)、形象，色彩艷麗，吸引幼兒、家長(zhǎng)的注意，并把它融入科學(xué)主題墻的背景中。

（二）問(wèn)題緊扣科學(xué)主題，促使活動(dòng)有序開(kāi)展

我園大班幼兒提問(wèn)的能力不錯(cuò)，提出的問(wèn)題包羅萬(wàn)象，因此在科學(xué)猜想活動(dòng)中提出的與科學(xué)教學(xué)主題緊密相連的問(wèn)題我們都積極展示在問(wèn)題角。

1. 在課堂猜想活動(dòng)中提出問(wèn)題

集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園科學(xué)教育一個(gè)重要手段，而猜想活動(dòng)作為科學(xué)教育活動(dòng)的一種特殊形式，提問(wèn)、思考活動(dòng)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在集體教學(xué)活動(dòng)中我們給一些心里有疑問(wèn)的幼兒提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，便于檢驗(yàn)教師集體教學(xué)的效果。

2. 在日常猜想中提出問(wèn)題

幼兒園的科學(xué)來(lái)源于生活、更服務(wù)于生活。除了正常的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)外，幼兒還能在日常活動(dòng)中得到潛移默化的科學(xué)影響。因此，充分利于與科學(xué)活動(dòng)相關(guān)的環(huán)境是我們所必需關(guān)注的問(wèn)題。

3. 豐富展現(xiàn)形式，提升童趣意識(shí)

問(wèn)題角的問(wèn)題一般由教師用文字來(lái)寫(xiě)，但隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，大班幼兒愿意積極承擔(dān)一些為集體服務(wù)的工作并且為之而驕傲，為了讓幼兒也加入問(wèn)題角版面的設(shè)計(jì)中來(lái)，我們鼓勵(lì)幼兒自己來(lái)設(shè)計(jì)自己的問(wèn)題或答案，用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)來(lái)描述，旁邊配上教師或家長(zhǎng)的文字加以解釋?zhuān)w現(xiàn)問(wèn)題角“童趣”“有吸引力”。

（三）有問(wèn)有答，提高幼兒的釋疑能力

科學(xué)猜想活動(dòng)中設(shè)置問(wèn)題角的初衷就是為了培養(yǎng)幼兒質(zhì)疑、釋疑的科學(xué)品質(zhì)。有問(wèn)有答的問(wèn)題角能有效地激勵(lì)幼兒自己找答案。問(wèn)題角展示的不光光是幼兒提出的問(wèn)題，有問(wèn)題就表示他們想要了解，想要解決，只有把答案附在問(wèn)題之后，這樣問(wèn)題角才有意義。在科學(xué)猜想活動(dòng)中，對(duì)于幼兒提出的猜想與假設(shè)性問(wèn)題，關(guān)于問(wèn)題的答案，有些是幼兒間的回答，有些是教師的回答，有些是幼兒的童言稚語(yǔ)，有些是相對(duì)正確的答案。

（四）適時(shí)更新，呵護(hù)幼兒的科學(xué)興趣

問(wèn)題角的問(wèn)題要具有時(shí)效性，時(shí)效性是指生效時(shí)間和失效時(shí)間。時(shí)效性的問(wèn)題角能溫柔地呵護(hù)幼兒提問(wèn)的興趣。每天都會(huì)有幼兒提出問(wèn)題，每天都進(jìn)行頻繁的更換，會(huì)使得教師的工作量變大，也會(huì)導(dǎo)致有些問(wèn)題還沒(méi)有得到好的解決之前就消失了，但是如果問(wèn)題角的問(wèn)題長(zhǎng)期不變，這樣問(wèn)題角就成了區(qū)角里的擺設(shè)，而不能凸顯它實(shí)際的功效。所以問(wèn)題角的時(shí)效性就顯得尤為重要！

（五）注重評(píng)價(jià)，巧用激勵(lì)措施

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性、調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。評(píng)價(jià)是促進(jìn)幼兒個(gè)體與群體共同發(fā)展的一個(gè)良好途徑，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)主要是從有益幼兒身心健康發(fā)展的方面來(lái)做價(jià)值取向的，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括幼兒科學(xué)精神和品質(zhì)、科學(xué)探究能力。我們的做法是：

1. 把評(píng)價(jià)活動(dòng)放在即將更換問(wèn)題角之前

在科學(xué)猜想活動(dòng)中，老師及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，能提升幼兒的共鳴，積累經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒對(duì)現(xiàn)階段的問(wèn)題已經(jīng)解決好時(shí)，必將會(huì)提出新的問(wèn)題。教師在此時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一是為了表?yè)P(yáng)在上一階段幼兒的表現(xiàn)，二是為了激勵(lì)幼兒在下一階段中的積極性，促使幼兒更能關(guān)注生活，更愛(ài)提問(wèn)題、更會(huì)用多種方法嘗試解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高他們對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的興趣。

2. 在講評(píng)時(shí)要吸引幼兒積極參加交流討論，變個(gè)別問(wèn)題為集體興趣

科學(xué)猜想活動(dòng)我們注重引發(fā)幼兒新的好奇心，通過(guò)問(wèn)題解析來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行新的思考，把幼兒的好奇心上升為探究的熱情，把個(gè)別幼兒提出的問(wèn)題通過(guò)集體講解引發(fā)更多幼兒的關(guān)注。在講評(píng)時(shí)，我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒回顧與反思的同時(shí)，著重引導(dǎo)幼兒分享與交流解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)或方法，促使其他能從同伴的交流講述中獲得信息。

3. 設(shè)置幼兒感興趣的各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)，提高幼兒的參與積極性

為培養(yǎng)幼兒愛(ài)提問(wèn)題的好習(xí)慣，各班結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，設(shè)置“超級(jí)問(wèn)題王”“IQ小博士”“我是小問(wèn)號(hào)”等稱(chēng)號(hào)和獎(jiǎng)項(xiàng)，讓幼兒充分感受提問(wèn)和解決問(wèn)題的快樂(lè)。在一定程度上提高幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，幼兒的自信心增強(qiáng)了，參與科學(xué)探究活動(dòng)的積極性就更高了。

四、 甜蜜分享

作為區(qū)科普示范園，我們一直著力研究與幼兒園科學(xué)教育園本課程的開(kāi)展，問(wèn)題角是我園科學(xué)教育活動(dòng)中的一個(gè)特色區(qū)域，一個(gè)提升幼兒科學(xué)探究的載體。通過(guò)一段時(shí)間的摸索、實(shí)踐，我們也收獲了一些小經(jīng)驗(yàn)。

（一）問(wèn)題角的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了孩子的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓孩子變得“樂(lè)問(wèn)”

孩子本來(lái)是天生好問(wèn)的，但由于外部環(huán)境的影響，這種天性可能被壓抑。孩子是否愿意提出問(wèn)題，往往與他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情緒、情感狀態(tài)有關(guān)。如果形成了積極的情感和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，孩子往往傾向于大膽積極地提出問(wèn)題，反之，則不愿意提出問(wèn)題。“疑是思之始，問(wèn)是創(chuàng)之橋。”問(wèn)題角的創(chuàng)設(shè)恰到好處地調(diào)動(dòng)了孩子提問(wèn)的積極性，使孩子愿意主動(dòng)地提出問(wèn)題和探究問(wèn)題，從不敢問(wèn)、不肯問(wèn)到產(chǎn)生問(wèn)題樂(lè)于問(wèn)的欲望，從而培養(yǎng)了孩子可貴的問(wèn)題意識(shí)。

（二）問(wèn)題角的創(chuàng)設(shè)使幼兒善于質(zhì)疑、敢于大膽猜想

科學(xué)探究需要敢于對(duì)可能的結(jié)果進(jìn)行大膽猜想，而后在觀察、操作中加以驗(yàn)證。問(wèn)題角的創(chuàng)設(shè)和利用，使幼兒在問(wèn)題角中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，大膽尋求解決問(wèn)題的方法，質(zhì)疑和猜想的勇氣大大增強(qiáng)，使得他們的積極思維呈良好的發(fā)展趨勢(shì)。

（三）問(wèn)題角的創(chuàng)設(shè)有助于教師捕捉時(shí)機(jī)，誘發(fā)幼兒探索興趣

興趣的產(chǎn)生是以一定的需要為基礎(chǔ)的，生活中處處有學(xué)問(wèn)，關(guān)鍵在于教師如何善于捕捉孩子們感興趣的事物，激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探索欲望。因此，教師在幼兒的問(wèn)題和猜想中，通過(guò)關(guān)注幼兒的疑惑，支持幼兒進(jìn)行科學(xué)猜想，及時(shí)進(jìn)入他們的世界，把期望幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣需求，由此引起幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)一步充分調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)探索的精神。

（四）科學(xué)猜想活動(dòng)的開(kāi)展有利于教師科學(xué)素養(yǎng)的提升

幼兒教師作為幼兒科學(xué)教育的直接引領(lǐng)者和啟發(fā)者，對(duì)于保護(hù)幼兒對(duì)科學(xué)的探究興趣、培養(yǎng)孩子熱愛(ài)科學(xué)的情感和探究能力，堅(jiān)定探索真理的信念，實(shí)現(xiàn)他們探究科學(xué)的熱望和夢(mèng)想，對(duì)其未來(lái)從事科學(xué)研究具有相當(dāng)重要的影響。要讓孩子的科技素質(zhì)得到多方面的發(fā)展，幼兒教師自身科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和完善就顯得更為重要，它會(huì)直接影響幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。因此，科學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展有效督促教師再學(xué)習(xí)、再研究，不斷提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，只有不斷成長(zhǎng)才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)幼兒的任務(wù)。

科學(xué)家牛頓有句名言：“沒(méi)有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”讓我們和孩子一起遨游在奇思妙想的天空中吧……

參考文獻(xiàn)：

[1]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]李季湄，肖湘寧.幼兒園教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

[4]王蕾.名校名師幼小銜接（科學(xué)）[M].南昌：江西高校出版社，2012.

[5]劉占蘭.幼兒科學(xué)教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

作者簡(jiǎn)介：王慧，浙江省杭州市，杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)光明幼兒園。