利用學案導學轉變學生學習方式

李惠芳

摘 要：導學案設計能成為學生學習的指南針，并在使用中經過不斷調整、修改后能轉變學生的學習方式，真正實現“以教師為主導，學生為主體”的教育模式。在小學數學教學中利用學案導學輔助教學，能讓學生變接受式學習為發現式學習，變等待式學習為體驗式學習、變獨立式學習為合作式學習，有效地提高教學效果，培養學生數學綜合素養。

關鍵詞：學案導學;學生;學習方式

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，更不能一味地灌輸知識。動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式，轉變和完善學生學習方式，是學案導學教學模式中的重中之重。

一、變接受式學習為發現式學習

傳統的數學教學一直以學生接受知識為目的，而新課標提出：“在學生獲得知識的同時，要注重思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。”小學數學教師需要自覺導入新課或者是復習舊知識，承上啟下進入新的知識結構中，或者是利用小學數學更有價值的問題來導入新課，或者采取類比、推廣等手段自然導入新的知識結構，從學生被動接受到主動發現的目的是吸引學生的注意力，激發小學生的學習興趣，引出小學數學的問題，引起學生的思考。

在小學數學學案導入中，教師需要明確學生具備什么生活經驗，有哪些事例或者經驗是讓學生容易接受，如何讓學生加強對已經學習的知識的掌握。比如在學習加減混合運算的時候，教師可以直接設置生活中應用場景的問題：笑笑和媽媽一起去超市購物，笑笑買了一雙80元的運動鞋和34元的玩具盒，媽媽給售貨員阿姨200元，應找回多少錢？在教學的時候，教師設計的問題情境要結合生活實際，引起學生的興趣和注意力，學生會主動想要自己解決問題、發現問題，不再是等待著教師來解答。

其次，教師應利用導學案，根據課堂所學知識點，設計一些問題。讓學生小組合作探究、自由討論，學生可以在小組和班級發表自己的看法和意見，培養學生的發散性思維。例如，在探究“2的倍數特征”的時候，教師在課件中出示問題：找出100以內“2的倍數”，用紅色筆涂色，觀察發現它們有什么特征。讓學生拿出導學案，根據自己找出的數，學生小組合作，完成探究過程。接著讓學生反饋，選小組上臺展示導學案，說一說小組的發現。最后由教師梳理總結：個位上是2、4、6、8、0的數都是2的倍數。再比如，在探究找因素的過程中，教師在導學案中可以拋出問題：你找因數的方法是什么？我們如何能做到把一個數的所有因數都找出來呢？然后組織學生爭辯，最后由教師梳理總結。

如此通過分析問題和不同學生的回答，讓學生能夠擁有更多的學習思考和自我探究，能夠使學生在學習過程中提升一定的學習興趣，變接受式為發現式，提高學生的解題能力。

二、變等待式學習為體驗式學習

小學數學教師應該根據教學目標研究小學數學教材，為了找到學生容易接受的教學方式，深入鉆研教學手段和方法。在傳統教學中，學生等待著教師傳授知識，而導學案的設計讓學生提前預習，自主地體驗新知識。小學生的自控能力比較薄弱，需要培養他們自主預習的學習能力，教師需要設計好導學案，提前布置預習作業。對那些通過預習，導學案完成比較好的學生要及時表揚，對預習不到位的學生要及時鼓勵和指導，形成良好的預習氛圍。教師也可以根據預習作業完成情況來掌握新課知識中學生的難點，從而更加有目的地教學。為了激發學生預習的興趣和提高學生的參與性，可以組織小組之間的比賽，看哪個小組通過預習，能夠把導學案完成得最好。為了讓學生慢慢投入預習過程，教師要做好監督和監管工作，在教學中有足夠的耐心，時間久了，學生自然會養成自主預習的好習慣。

有的數學教材的編寫就是為了讓學生明白深層次的數學道理，讓學生從多方面思考，教給學生解決問題的方法，提高學生解決問題的能力。現在，我國大力推行新課程改革，教師應該從學生的實際出發，積極思考、主動發言，進而實現目標，體驗學習的樂趣。因此，在講解時，小學數學教師要適當引導學生思考，大膽發言，課堂上充分表達自己的想法。教師應該讓學生體會數學知識產生的過程，讓學生重視數學思維的養成，努力用自己的思維解決問題，不能只是一味地向學生灌輸知識。小學數學教師不但樹立科學的教學目標，堅持科學的教學方法，也可以完善教學結構，處理好數學核心問題，圍繞數學核心來設計教學思路。教師應該幫助學生建立起來知識系統，讓學生回憶知識點，了解到學習的重點。

三、變獨立式學習為合作式學習

為了增強學生的數學能力和思維，小學數學教師應該用科學、現實和系統的方法進行。在應用學案導學的過程中，教師要重視小組的構建。全班進行分組，可以讓全體學生都參與進來，形成共同學習、共同進步的學習氛圍，讓有困難的學生也能在其他同學的幫助下，獲得更多學習和交流的機會。對于問題的研究和學習，一個人的思維有局限性，考慮問題可能不夠全面，但小組一起合作探討問題，不僅能打破思維定式，還能夠充分調動學生的積極性和主動性，提高學生的創造能力和解決問題的能力。不斷地爭辯、探討，能夠加深學生對知識的理解和記憶。

對全班進行分組時，不可隨便劃分，教師應根據學生的學習成績、相處模式、興趣愛好以及性格特點等，組建成學習能力相當的學習小組。數學是一門邏輯性很強的學科，很多概念比較抽象，難以理解，如果在教學概念時只有教師的講解，可能會造成學生死記硬背概念。在教學過程中，可以用學案導學的方式進行教學。以學習時間為例，小學生對鐘表和時間的認識比較薄弱。如果讓學生獨立思考或教師直接講授，可能很難讓學生理解時分秒的概念和單位間的換算。教師可以把鐘表帶進課堂或用多媒體動畫演示鐘表上時分秒的運動。通過小組合作、觀察和交流，每個組員都說說自己的發現，有些學生會發現時針、分針和秒針的長短關系，有些學生會發現時針、分針和秒針的轉動速度和特點，這樣的合作觀察讓學生全面充分地了解和掌握時間換算的方法，學會看時間。

教育需跟緊時代的腳步，共同進步。在今后教學工作中，教師要不斷更新教育觀念，改進教學方式，轉變學生的學習方式，將全面的教育理念轉化為教學行為。

參考文獻：

[1]宋雯.小學數學教學中導學案的使用現狀及建議[J].小學教學研究，2020（03）.

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