素質(zhì)教學(xué)背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略探究

摘 要：小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科作為其教學(xué)的重要課程，其根據(jù)新課改的相關(guān)要求，教學(xué)策略也隨之得到相應(yīng)調(diào)整。對(duì)于小學(xué)生而言，其身心健康的不斷發(fā)展以及綜合素質(zhì)的不斷提高，都需要語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷調(diào)整，深化教學(xué)策略。本文主要對(duì)素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略進(jìn)行探討，從而使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;素質(zhì)教學(xué);課堂教學(xué);策略

目前，教育界對(duì)素質(zhì)教育做出新的定義，其主要是依據(jù)社會(huì)的具體需求以及人的發(fā)展，將學(xué)生綜合素質(zhì)的提升作為目的，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，以學(xué)生人格的健全作為目的的一種教育方式。根據(jù)對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施過程進(jìn)行的分析，素質(zhì)教學(xué)通常需要學(xué)校、政府、學(xué)生、家長(zhǎng)的共同參與，且通常需要經(jīng)過漫長(zhǎng)的一個(gè)過程，開展素質(zhì)教育對(duì)社會(huì)主義的核心價(jià)值觀落實(shí)有著重要意義，是促使我國(guó)社會(huì)實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展的前提。通過對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行分析可得出素質(zhì)教育屬于我國(guó)開展義務(wù)教育的主要原則與任務(wù)，其對(duì)學(xué)生身心的發(fā)展以及道德培養(yǎng)都有著重要影響。基于此，本文主要對(duì)素質(zhì)教育背景下小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)策略進(jìn)行探討，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率提高。

一、 基于素質(zhì)教學(xué)的教育理念更新

素質(zhì)教學(xué)背景下，語(yǔ)文教師開展教學(xué)中需注重教育理念的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文教學(xué)的開展時(shí)，傳統(tǒng)化教學(xué)主要以知識(shí)的傳授為主，這種教學(xué)方式通常會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性與主動(dòng)性產(chǎn)生不利影響，而忽略了學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。對(duì)知識(shí)本位進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生具備的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，要求語(yǔ)文教師注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣與興趣，并對(duì)學(xué)生所具備的關(guān)鍵能力以及必備品格進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，素質(zhì)教學(xué)背景下，還需要注重對(duì)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)，并在具體教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣與才能。理念作為行為的先導(dǎo)，而教師作為教學(xué)者對(duì)學(xué)生核心的發(fā)展有著不可替代的作用。語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，需突破唯“知識(shí)本位”，將“語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)作為導(dǎo)向”的教育理念進(jìn)行拓展，從而培養(yǎng)出可以終身學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的人。

二、 基于素質(zhì)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

（一）語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)

小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)需將語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累與豐富作為重點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累包括積累好詞好句，積累語(yǔ)言的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，也就是對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行積累。小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，語(yǔ)文老師需注重對(duì)學(xué)生具備的詞匯量、句型、語(yǔ)言應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的豐富。教師在具體教學(xué)中，需引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句、關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)品讀、朗誦，并加以仔細(xì)揣摩，或引導(dǎo)學(xué)生背誦相關(guān)經(jīng)典詩(shī)文，對(duì)語(yǔ)言描寫的場(chǎng)景進(jìn)行感受，從而使學(xué)生具備的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)得以豐富。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，而教師在課堂上只能留出幾分鐘讓學(xué)生開展寫作練習(xí)，且學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)時(shí)間較少，這就導(dǎo)致語(yǔ)言訓(xùn)練的效果較差。教師則需要通過語(yǔ)文實(shí)踐，使學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化與升華。語(yǔ)文課堂上，教師需要為學(xué)生營(yíng)造更多語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力得到有效提升。

（二）學(xué)生思維的發(fā)展與提升

1. 學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)

學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中，如果僅僅是單純學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而教師沒有對(duì)學(xué)生具備的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，就會(huì)影響到教學(xué)的成效。教師需注重對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展以及素養(yǎng)提升進(jìn)行培養(yǎng)。教師需通過提問的形式，充分激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性，但是需避免不停地問、細(xì)碎地問。語(yǔ)文教材中的文章具有較為清晰的思路，并圍繞文章主題實(shí)施敘述。語(yǔ)文教師需抓住文章當(dāng)中能引發(fā)學(xué)生思考、具有啟發(fā)性的問題提問學(xué)生，并通過該問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究、求知欲望，并通過激發(fā)學(xué)生思維潛能，促使學(xué)生的思維發(fā)展以及核心素養(yǎng)得到有效提升。

2. 學(xué)生抽象思維力的培養(yǎng)

語(yǔ)文教師需鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)問、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)問題進(jìn)行層層分析，清楚了解問題的本質(zhì)，以此對(duì)學(xué)生的抽象化思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在對(duì)《一個(gè)蘋果》開展教學(xué)的時(shí)候，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生充滿情感地朗誦全文，讓學(xué)生找出文本中描寫戰(zhàn)士極為饑渴的句子，在學(xué)生讀完之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極談?wù)撟约旱母邢搿Ｈ缓螅處熆梢蕴釂枺骸皯?zhàn)士們?cè)谌绱损嚳实那闆r下，為什么蘋果經(jīng)過兩次的傳遞，仍剩下大半個(gè)？”通過這個(gè)問題，學(xué)生的思維就會(huì)得到充分激發(fā)，學(xué)生就會(huì)知道戰(zhàn)士們?yōu)楹卧谌绱损嚳实那闆r，仍舊不吃蘋果的具體原因，從而深刻感受到本文所表達(dá)的深厚戰(zhàn)友情，并充分感受到人與人彼此間的溫暖情懷。通過這種教學(xué)方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維的有效訓(xùn)練，而且還能在學(xué)生充分感悟語(yǔ)文的時(shí)候，抽象了解到文章表達(dá)的思想，從而使學(xué)生具備的抽象思維能力得到有效發(fā)展。

（三）審美鑒賞力的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文開展教學(xué)中，需注重對(duì)語(yǔ)文課程具備的審美教育功效運(yùn)用，審美教育的開展不僅能使學(xué)生的情感得到全面發(fā)展，而且還能使學(xué)生具備正確的行為方式、思維方式。由于小學(xué)語(yǔ)文教材中選入的每篇課文都是情感豐富、語(yǔ)句優(yōu)美的，因此，語(yǔ)文教師在具體教學(xué)中，需注重引導(dǎo)學(xué)生追求美、品味美、創(chuàng)造美、感受美，并將語(yǔ)言的品味作為橋梁對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)品讀，對(duì)文章中表現(xiàn)的美麗場(chǎng)景以及情感魅力進(jìn)行深刻體會(huì)，從而使學(xué)生具備的審美意識(shí)、鑒賞能力得到有效培養(yǎng)。例如，在對(duì)《觀潮》開展教學(xué)時(shí)，其作為一篇美與文質(zhì)兼?zhèn)涞纳⑽模饕褪菍?duì)“今古奇觀”的錢塘江大潮發(fā)生時(shí)的景象進(jìn)行描寫，作者通過夸張、比喻等修辭方法以優(yōu)美、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將錢塘江大潮發(fā)生時(shí)及其退潮時(shí)的景象進(jìn)行描繪，不僅能夠使學(xué)生感受到大自然的奇妙，而且還能使學(xué)生通過對(duì)課文語(yǔ)言的解讀，實(shí)現(xiàn)審美體驗(yàn)及鑒賞素養(yǎng)的提高。

三、 基于素質(zhì)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

（一）基于文體、學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容選擇

1. 根據(jù)文體類型，選擇課程內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，教材中的文體通常包括說明文、散文、議論文、劇本、詩(shī)歌、寓言故事、記敘文等。根據(jù)文體特征的不同，

對(duì)學(xué)生素質(zhì)教學(xué)開展的重點(diǎn)也不同。例如，在對(duì)《桂林山水》開展教學(xué)時(shí)，這篇散文不僅文章語(yǔ)句較為優(yōu)美，而且文筆生動(dòng)，

有利于教師引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟文章中的語(yǔ)言美。具體教學(xué)中，教師需指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀、細(xì)細(xì)品味詞句，以此使學(xué)生的語(yǔ)言得到有效積累，并增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而使學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)建與應(yīng)用素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

2. 根據(jù)學(xué)段目標(biāo)，選擇側(cè)重點(diǎn)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中針對(duì)年齡段不同的學(xué)生需要掌握的知識(shí)給出了相應(yīng)的規(guī)定，語(yǔ)文教師需充分了解各個(gè)學(xué)段中的教學(xué)要求。例如，在對(duì)第二學(xué)段當(dāng)中的詩(shī)歌開展教學(xué)時(shí)，教師需側(cè)重對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，在對(duì)詩(shī)文的大意進(jìn)行領(lǐng)悟時(shí)，教師不僅需引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌語(yǔ)言的優(yōu)美，而且還需增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（二）基于學(xué)情調(diào)控教學(xué)的內(nèi)容

1. 學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的尊重

語(yǔ)文教師需依據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容，并充分尊重學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，其思維發(fā)展情況仍處于形象、直觀的思維，同時(shí)，低年級(jí)教材當(dāng)中的插圖明顯比高年級(jí)多。基于此，在對(duì)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇的時(shí)候，需充分考慮到該階段學(xué)生的思維特征，盡量讓學(xué)生在課堂上親手摸、親耳聽、親自嘗試，同時(shí)，該階段的學(xué)生通常對(duì)聲音、形狀等較為敏感，因此，教師在具體教學(xué)的時(shí)候，需根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的具體特征，為其構(gòu)建優(yōu)美的情境，以此使學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效提升。總之，只有充分遵循學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律，才能對(duì)學(xué)生的健全人格進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2. 學(xué)生思維潛能的開發(fā)

語(yǔ)文教師在開展教學(xué)過程中，不僅需充分了解學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，而且還需要對(duì)學(xué)生的具體發(fā)展水平進(jìn)行充分了解，也就是經(jīng)過學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的潛力，兩者間的差異就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此，語(yǔ)文教師在具體教學(xué)中，需根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的最近發(fā)展區(qū)，開展相對(duì)于學(xué)生而言具有一定難度的教學(xué)，以充分激發(fā)學(xué)生思維的積極性與主動(dòng)性，并使學(xué)生思維潛能得到有效開發(fā)。除此之外，語(yǔ)文教師還需要對(duì)每個(gè)學(xué)生具備的思維水平進(jìn)行了解，并為其布置針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅有利于學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)，而且還有利于學(xué)習(xí)差的學(xué)生具備學(xué)習(xí)的信心，從而使學(xué)生們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）基于語(yǔ)文教材的思維訓(xùn)練

1. 準(zhǔn)確把握教材

教材不僅是教師開展教學(xué)的重要依據(jù)，而且還是學(xué)生了解人生、認(rèn)識(shí)世界的重要載體，并對(duì)學(xué)生的觀念、態(tài)度、行為都有著重要影響。因此，教師與學(xué)生具備良好的教材運(yùn)用觀念是極為重要的。但是，當(dāng)前的語(yǔ)文課堂具體教學(xué)中，仍存有對(duì)文本過度解讀的情況，且教材內(nèi)容與表達(dá)內(nèi)容偏離的狀況。這種教學(xué)雖然能夠使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)看起來充滿活力且新奇獨(dú)特，但是，很多地方仍存有問題，該教學(xué)方式只是注重語(yǔ)文課堂氛圍的活躍，而忽略了文本具備的價(jià)值。語(yǔ)文教師則需要從整體上對(duì)文本具備的教育功能進(jìn)行把握，促使語(yǔ)文教學(xué)能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)。

2. 教材內(nèi)容的拓展

在對(duì)文本開展解讀的時(shí)候，語(yǔ)文教師不能過于死板地解讀，僅局限于教材文本的原有內(nèi)容，還需要根據(jù)教材具備的原生價(jià)值，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展，突破文本具備的原生價(jià)值。因此，在具體教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以在文本原有的價(jià)值上，聯(lián)系自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活等對(duì)文本內(nèi)容實(shí)施合理取舍，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣得到有效提升。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，素質(zhì)教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)是持續(xù)的過程。小學(xué)語(yǔ)文老師開展教學(xué)時(shí)，需注重教學(xué)方式的改變，并從素質(zhì)教育的角度，注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，以此使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活力得到有效提高，并使小學(xué)生具備的語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提高。

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作者簡(jiǎn)介：岳香虎，甘肅省蘭州市，甘肅省榆中縣清水驛鄉(xiāng)趙家岔小學(xué)。