小學音樂課堂二聲部教學的實踐與探究

摘 要：教育改革中明確提出小學音樂教育的重要作用，是培養學生審美能力的重要工具。小學音樂教師要掌握教育改革的方向，通過分析小學生學習音樂的薄弱點，針對薄弱點制定有效的教學策略，從而使音樂教育過程優質化，高效率地完成音樂教學目標。在實際的音樂教學中，二聲部合唱不受重視，教學效果較差，需要運用有效的教學策略提高學生二聲部合唱能力，促進音樂教學質量的提高。

關鍵詞：小學音樂;二聲部合唱教學;教學策略

在新課改背景下，小學音樂教育需要明確教育要求與教學目標，音樂教育承擔著培養小學生審美能力的重要作用，是美化學生心靈與促進學生形成正確人生觀與價值觀的重要工具。音樂教師掌握音樂教育的作用及教學方向后，需要針對學生音樂學習薄弱處進行有效教學，二聲部合唱是課堂教學中較為薄弱的環節，需要教師運用具有針對性的教學策略進行改善。

一、 小學音樂二聲部教學的重要性

小學音樂教學任務是培養學生具備綜合素質能力，通過音樂的學習，學生能夠提高欣賞能力與審美能力，在音樂的熏陶下形成正確的人生觀與價值觀，形成健康、積極樂觀的生活態度與學習態度，使自身綜合素質得到提升。二聲部合唱教學是音樂教學中的重要組成部分，學生在學習過程中，能夠提高協調能力、表現能力、協作能力，對學生音樂的學習起到一定的促進作用。

二、 小學音樂二聲部合唱特征

二聲部合唱是指存在兩個聲部，每個聲部按照本聲部的曲調共同合唱同一首歌曲。在合唱過程中最重要的關鍵環節是聲部之間具有的和諧度，通過聲部間的默契配合，使音樂作品具有的情感充分表達出來。通過分析可知小學生音樂二聲部合唱具有以下特點。

（一）聲音具有可塑性

由于小學生的聲音屬于童音范疇，未經過專業的系統訓練，屬于原生態聲音，具有聲音可塑性強的特點。如果在二聲部合唱中有效培養，必能欣賞到優美的天籟之音。

（二）豐富的音色

兒童階段，聲音無任何雜質，且每個學生的聲音具有各自獨特的特點。由于小學生的年齡決定聲音存在不穩定性，會隨著年齡的增長而不斷變化，在二聲部合唱中實施不同學生組合會產生不同的音色效果。

（三）力度變化較大

音樂的表現形式上，合唱的表現形式較為豐富。可以根據作品表達的情感與意圖，配備規模不同的合唱模式。從此可知，合唱具有力度隨意規劃的特點，可以根據音樂作品實施從最弱力度轉變至最強，是任何樂器無法比擬的。

（四）層次豐富

二聲部合唱中存在的音響構成具有豐富化的特點，根據作品設置合唱人數、設置合唱層次，人數不同、合唱層次不同產生的音響立體層次具有較大的差異化。

（五）團隊表現力較強

二聲部合唱是每個聲部的學生共同協作的過程，通過學生間的有效配合，使作品的完成質量高效化，充分發揮出學生間的表現能力，形成較強的團隊表現力。

三、 小學音樂二聲部教學中存在的問題

（一）學生未掌握二聲部的概念

二聲部合唱質量的關鍵點在于兩個聲部的合唱環節，由于小學生對二聲部的概念意識缺乏，使二聲部合唱環節的銜接部分呈現停頓的現象，導致整個音樂表現過程產生了中斷。分析原因是由于小學生年齡較小，在思想意識中未有效理解二聲部的概念，只能懵懂地參與合唱，導致不良后果發生。

（二）學生的基礎能力較為薄弱

綜觀小學生學習音樂二聲部合唱過程的表現可知，小學生的音樂基礎能力較為薄弱，主要表現在以下三個方面：首先，學生自身條件。每個學生的生理條件、嗓音條件、合唱能力、歌唱水平、家庭條件等方面具有參差不齊的現象，這些問題導致合唱教學任務的開展受到了阻滯。其次，教師運用的教學策略。大多數教師在歌唱教學時依然采用聽唱教學模式，使學生對音樂的認知只停留在幼兒時期的音樂學習過程中，未精確地學習音準。另外，部分教師追求的教學過程是效率，未深入與理性地認知學生音樂能力的可持續發展性。最后，培養聽覺能力與集體合作意識缺乏。教師未注重聽覺能力與集體合作意識的培養，使學生的思想意識里普遍存在“聲音響亮即為好聽”，從而在實際的二聲部合唱中產生“喊歌”狀態，學生只能聽到自己的聲音，而無法傾聽其他聲部，最終導致合唱和諧度逐漸降低。

（三）教師指導能力較為缺乏

合唱教學質量與教師的指導能力密切相關，教師教學態度的優劣、指導水平高低直接影響著學生的二聲部合唱學習水平。而在現階段的小學音樂二聲部合唱教學中，由于教師缺乏指導能力，對合唱的認知存在誤區，未對音樂和諧度、學習興趣進行重視，使二聲部合唱教學質量低下，無法完成二聲部合唱教學目標。

四、 小學音樂二聲部教學策略分析

（一）循序漸進，建立概念

由于小學生的年齡較小，缺乏對二聲部合唱概念的認知。音樂教師在教學時，要先采取音程練習，再進入歌曲二聲部合唱知識的傳授。教師自己擔任二聲部、學生擔任第一聲部。學生先進行演唱過程，教師慢慢加入合唱，教師再讓學生分組模仿教師的二聲部加入過程，從而使學生掌握二聲部的概念。另外，音程是和聲的基礎關鍵點，教師適當為學生安排音程練習。學生練習過程中，教師從旁指導，使學生掌握音程的能力不斷提高。

例如，在學習《清晨》一課時，教師可以先在音樂的開頭處設計音程練習，把學生分成高低聲部后，對設計的音程進行練習，讓學生感受音程具有的和諧度。

（二）唱聽并重，夯實基礎

1. 變化多種唱法

二聲部合唱教學需要培養學生的和聲能力，需要加入和聲訓練過程。由于和聲訓練具有枯燥性的特點，需要教師通過趣味性的教學策略，激發學生興趣后，加入和聲訓練過程。眾所周知，音樂是由7個音符組成，學生掌握7個音符是歌唱的必備條件，需要教師加強音階練習鞏固音樂基礎。教師可以運用多種唱法模式教學，在實施過程中可以起到兩聲部的和聲效果。

例如，教師可以對7個音符進行逐一加入訓練的模式，先讓學生掌握“do”與“mi”，將學生分成兩組，一組學生唱“do”，一組唱“mi”。教師可以利用柯爾文手勢引導學生訓練，學生在兩個音符的練習過程中，形成了和聲練習。學生熟練后，教師再加入“sol”音符的訓練，將學生分成三組，逐一加入音符學習，再根據音符數量分組學生，在此練習過程中，形成了和聲練習，學生學習過程具有趣味性，使音樂掌握質量得到提高。

2. 培養學生聽覺能力

音樂是通過人體的耳部傳入腦中，為人帶來音樂享受的過程。所以，教師在教學中要注重學生聽覺能力的培養。由于二聲部合唱需要聲部間的有效配合，在實際的教學中更需要學生具備聽覺能力。教師在培養學生聽覺能力時可以從以下入手：首先，引導學生會聽整部作品。教師為學生選擇整部作品，引導學生注重聽取合唱部分，讓學生對歌曲產生整體性的感受。教師再次引導學生聽取作品中存在的音色、和聲、情感情緒等，培養學生具備欣賞意識，此過程是為了引出合唱教學。最后，培養學生分辨不同聲部。教師在引領學生欣賞音樂作品時，引導學生分辨兩聲部具有的相同點與不同點。學生在分辨兩聲部時，通過感性體驗與理性分析，初步理解每個聲部的情感，能夠在合唱時表達音樂情感。

（三）因材施教，點燃興趣

愛因斯坦曾經說過：“對于一切問題，只有熱愛才是最好的教師！”從愛因斯坦的話語中可知，興趣教學法是推動學生積極學習的主要因素。音樂教師要在教學中注重激發學生學習興趣，教師先要掌握小學生的個性特點，利用特點制定教學策略。由于小學生熱愛玩游戲，可以利用游戲教學法先激發出學習興趣，再引入教學內容。

例如，在學習《白鶴啊，請借一借你的翅膀》一課時，教師可以利用模擬聲響的游戲學習模式。教師可以引導學生：“你們知道白鶴發出的聲音是怎樣的嗎？”學生未見過白鶴，無法回答教師。教師可以利用視頻展現白鶴的聲音，教師再讓學生模仿。教師再次引導“白鶴揮動翅膀時會產生風聲，你們能發出風聲的聲音嗎？”小學生發出風聲的聲音。教師再把學生分成兩組，一組表現白鶴的聲音，一組表現風聲，兩組進行組合，形成了和聲。

（四）耐心引領，學習合作

二聲部合唱的難點在于合唱的和諧度，需要學生具備互相協作的能力。教師在二聲部合唱教學時，可以采取師生合作的模式，讓學生初步感受兩個聲部合作時的狀態。教師再對學生進行分組，先唱好自己和聲部分，再注意傾聽對方聲部。兩組學生進行合唱時，提醒學生注意配合，在合唱過程中要注重傾聽另一個聲部，掌握自己需要加入的時間。另外，處于低聲部的學生要與第一聲部實現速度、節拍、感情一致化，達到始終跟隨第一聲部的節奏。教師還要引導學生明確自己聲部的作用，是要達到附和主旋律，不能高于主旋律、不能被主旋律壓制，保持自己的音色與節奏。

例如，在練習《小黃鸝鳥》一課時，教師為了提高合唱的和諧度，練習時，按照單聲部歌唱的學習方法學習聲部，先唱準、唱穩，教師在學生已經熟練的學會了高聲部（或者低聲部）的情況下，鞏固好聲部，再加入范唱引導學生進入另一個聲部。讓學生在演唱自己聲部的同時，注意傾聽教師范唱聲部。再從師生合唱到生生合唱，從部分合唱到全體合唱的方法自然過渡，層層遞進，讓學生體驗二聲部歌曲完美和聲。

（五）孜孜不倦，提升師藝

教師不僅要具備聲樂演唱能力，還要具備對音樂作品的理解能力與處理作品的綜合能力。學校要鼓勵教師積極參與合唱教研活動，掌握合唱教學理念與教學策略，使自身的指導能力不斷提高，再應用于實際教學中，保證合唱教學質量。另外，學校還要定期開展音樂素質考核，針對教師的指導能力進行考察，保證每一個音樂教師具備較高的綜合素質，從而保證音樂教學質量。

五、 結束語

綜上所述，提高小學音樂二聲部教學是一個循序漸進的過程，教師在進行教學時要充分認清各種不利因素和有利因素，積極地分析現存的教學問題，改變自身的教學方法，以增強學生學習的學習興趣為主，由簡單入手，幫助學生打好基礎，以此來提升音樂二聲部教學的有效性，讓和諧之聲潤澤童年生活。

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作者簡介：占小紅，福建省泉州市，惠安縣城南實驗小學。