初中英語教學中“聽說讀寫”能力的培養

金燕

摘 要：隨著時代的發展，英語作為一種語言，對其的學習不應只局限于語言知識，更應注重語言的實踐性，最重要的是語言綜合運用能力的全面發展，即“聽說讀寫”能力的綜合培養。因此，“聽說領先，讀寫跟上”是中學英語教學的一項重要原則，讓每個學生開口說英語也是當下教學的首要任務。基于此，本文詳細地闡述了在初中英語教學中培養“聽說讀寫”能力方面的內容。

關鍵詞：初中英語教學;聽說讀寫;能力培養

根據新課改的要求，強調教師不僅僅要教學生學習英語語言知識，而且應該教導其如何使用語言，最重要的是培養其語言的綜合應用能力。教育教學必須要適應時代發展的要求，在教學手段、方法等方面做出相應改革，并不斷探索和追求更適合學生發展的方式方法，讓他們對學習英語產生興趣，從而激發其學習的熱情，培養他們“聽說讀寫”的能力，因此，本文認為應該從以下幾個方面入手。

一、走出應試誤區，把培養聽力能力放在首位

首先，教師應該走出應試誤區，明確英語教學的最終目的是讓學生學會如何使用語言，培養其綜合運用語言的能力。教師應該以滿腔的熱情投入到教學課堂中，激發學生學習英語的興趣，進而培養其說英文的能力。聽力是聽說讀寫中的最基本的能力，它是幫助學生提取信息，理解信息的重要途徑。為了能夠提升學生的聽力水平，教師要給其提供各種各樣的聽力材料，并通過不同的方式讓他們對英語耳濡目染。比如可以課前播放簡單的英文歌曲、播放一段英文電影、看英文脫口秀、聽英文廣播等。這些課前活動都可以讓學生對英語學習保持濃厚的興趣，讓其具有積極性和主動性。而老師在教授聽力能力的過程中，不可急于求成，要循序漸進[1]。英語聽力材料的選擇要符合以下標準：

（一）篇幅不宜過長。否則會讓學生失去學習英語的信心，打消其學習英語的積極性。

（二）內容難度不宜過難，難度要適中。聽力材料難度過難，則不利于學生發展。過于簡單，又可能導致其驕傲，從而降低了學習樂趣。

（三）生僻詞匯不宜過多，要符合當前的學習內容。

二、口語表達能力的培養

目前我國初中英語教學更加強調綜合實踐能力，促進學生全面發展。口語能力的提高要在提升聽力能力的基礎之上，只有真正地理解聽力內容，學生才可以進一步模仿、復述并概況所聽到英文內容。而教師在進行教學時，要尊重學生的主體地位。按照新課改的要求，老師要給學生提供用英語交際的平臺。因此，教師可以創設各種各樣的課堂活動，如角色扮演、辯論會等。以八年級上冊Unit7 How do you make a banana milk shake？一課為例，教師在進行教學時可以組織學生討論怎么制作奶昔等，讓他們按照自己的理解用英文表達，如此一來，不僅可以激發其學習的興趣，而且鍛煉了他們的口語表達能力[2]。

三、加強閱讀指導，培養閱讀能力

閱讀是詞匯積累的重要來源，“書讀百遍，其義自見”，閱讀可以拓寬學生的知識視野，有利于詞匯的積累，從而進一步為寫作做鋪墊。在培養學生的語感、閱讀能力時，教師要選擇與當前教學內容相適應的閱讀材料，不能脫離他們課本內容太遠，應以課程內容為中心，逐步擴展。以八年級上冊Unit5 Do you want to watch a game show？為例，教師可以在講授新課后布置一些閱讀任務，但閱讀內容不要太難，太難會讓學生失去學習的興趣，過于簡單，又會使其一無所知，不利于他們水平的提高。在老師進行閱讀教學之前，要讓學生明確學習目的，使其帶著問題去閱讀，從而能更好地加深其對閱讀的理解，提高他們的閱讀能力[3]。

四、循序漸進，寫作能力的培養

循序漸進是培養寫作能力的基本原則。寫作能力的培養基于“聽說讀”的能力之上，只有真正地理解材料內容，豐富詞匯量，收集各種高級句式，懂得學以致用，才能夠為寫作打下良好的基礎。而寫作教學必須遵循由淺入深，由簡到繁，由低級向高級的轉換原則，只有這樣，才能更好地促進學生的全面發展。而要寫出一篇出色的文章，學生應從簡單的字母抄寫，到單詞的積累、句子的應用，最后到短文的抒寫，要腳踏實地，循序漸進。老師在教學過程中要懂得多種方式的有效結合，單一的途徑不利于思維的發展以及空間想象力的提高，教師可以在教授新課完畢，根據所學內容，進一步拓展，布置寫作任務。以八年級上冊Unit 7 Will people have robots？一課為例，教師在教學完成后，可以布置一項寫作任務，如你認為人類會有機器人嗎、如果有機器人，會發生什么樣的故事？等，這樣一來，不僅可以鍛煉學生的寫作能力，也可以促進他們空間想象力的發展。除此之外，還可以布置續寫、默寫、抄寫、造句、翻譯句子等課后練習來鍛煉學生的寫作能力。

聽說讀寫是當前英語教學中最重要的培養內容，四者的關系是辯證統一的，彼此相互區別，又相互聯系。聽是語言學習的第一技能，是四者的前提，是識別和理解別人說話的能力。“只有聽得懂，才敢張口說”。口語是聽力的輸出，當學生的口語表達出現錯誤時，教師應采用科學合理的糾錯方式，可采用重復法、重述法等，而直接糾錯可能會打擊學生學習的積極性。英語教學需要不斷探索適合學生發展的方法，要根據他們的特點，因材施教，促進其“聽說讀寫”能力的提高，進而提升他們語言運用的綜合能力。

五、結束語

隨著社會的發展和教育體制的不斷改革，初中教師對學生英語學科的教導不能夠僅局限于背單詞和做試卷，應該注重對其聽說讀寫能力的培養，這樣才能夠讓他們的英語水平得到全面的發展。

參考文獻：

[1]陳青.初中英語讀寫結合教學的行動研究[D].上海師范大學，2017.

[2]鄭慧芳.初中英語寫作教學中存在的問題及解決策略[J].學周刊，2017，23：140-141.

[3]劉燕華.“以讀促寫”寫作模式在初中英語寫作教學中的實證研究[D].聊城大學，2017.