淺談小學高效課堂的構建

毛娟

摘 要：《數學課程標準》中明確提出：學生在學習過程中要學有所值，特別是實用性較強的知識，對于處理日常生活中的有關問題有著實際的可操作性，才能更好地促使學生的發展，更好的延續課堂教學的實效性。所以在實際課堂教學活動中，教師應怎樣使學生在學習上有所提高和收獲，它不但影響著學生當前的發展，而且對學生未來的可持續發展也起到了重要作用。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;教學研究

一、教師要改變教學觀念

新課程標準要求，教師的教學工作應遵循“教師為主導，學生為主體”的主線展開，在以往的實際教學過程中，由于受傳統教育模式的影響，教師常常是“主演加導演”，無法擺脫“滿堂灌”，“填鴨式”的模式，學生始終處于從屬地位，主動性完全抹滅，學習激情喪失，只能被動學習，這樣就偏離了素質教育的標準。因此，在實際教學過程中，教師應擺正自己的位置，以“一切為了學生，為了學生一切”為目的，寓教于樂，巧妙靈活的設置教學過程，開發學生的智力，培養學生的主人翁意識，注重同學間的團結合作。充分體現以人為本的教育理念，扎扎實實開展教學工作，學生要成為學習的主人，教師必須從“主導者”成為“組織者”、“引導者”。

二、講課要注重吸引力

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。但是在教學中很多教師卻把知識的導入，情境的創設當做是提高灌輸知識效率的一種手段，而忽視了情境導入的本質內涵，“換湯不換藥”，根本起不到應有的效果。創設情景首先要根據學生實際，迎合學生心理，這樣學生的學習興趣才會被調動起來，緊接著教師通過多媒體的使用，自主探究，物質刺激等多種外在手段使學生的興趣持久化，不知不覺中學生學到了知識，達到了預期的教學目標。例如，在教學人教版《平移》這一課時，我為學生創設了一個“小狗吃骨頭”的童話故事，通過展示制作的課件，巧妙的提出了一個具有挑戰性的問題：小狗需要向右走幾個方格才能吃到骨頭？這樣就很自然地把學生的注意力給吸引住了，學生們個個聚精會神，興趣盎然，不斷地開動著自己的小腦袋，通過觀察、交流、比較，最終有所體悟，真正掌握了學習的主動，也對將要學習的知識有了更深的理解。

三、授課中觸發學生靈感

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”在教學活動中，要引導學生獨立思考，讓學生積極主動地嘗試探求新知。切記：學生自己能發現的知識點，教師決不越粗代庖，學生能通過自己所學的知識加以理解并掌握的，教師決不急于求成、代替講解。學生通過獨立思考不僅掌握了知識，也促進其思維的發展。如在教學“圓的周長”這一課，在測量圓的周長時問學生：“我們以前學習正方形、長方形時，可以用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？請同學們把學具袋里的圓拿出來去測量它的周長，有幾種測法？”。頃刻間課堂上人人動手，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍。

四、練習要精彩有味

課堂練習也是教學過程中必不可少的一環。它既是學生對教師知識傳授后理解掌握程度的反饋，也是鞏固所學知識并形成技能技巧的必要途徑。所以練習的形式也要尋求創新，這就要求教師把握學生的知識層面，緊貼教材實際，制定出一套彰顯數學趣味，讓學生有種強烈的練一練的欲望的策略。教師要賦予那種傳統的、呆板的練習形式，乏味的練習內容以生機，使學生被激發出來的學習興趣不至于被無情淹沒，使學生愉悅的心情，振奮的精神不受到嚴重的扼殺和抑制。如在幾年前我在講授“認識人民幣”這一課時，通過課堂上的講授，同學們已經對面值大小、換算方法有了一定的知識，在練習中，我就設計了讓幾個學生模擬購物的游戲，學生們通過角色的扮演產生了濃厚的表演欲，一個個躍躍欲試，接著通過幾個“顧客”拿著不同面值的人民幣去購買物品，出現了找零現象，此時“售貨員”根據所學知識學以致用，在互動中很自然地就掌握了各個面值之間的關系，達到很好的教學效果。

五、評價要及時中肯

前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。課堂評價在日常教學中經常要用到，當教師提出一個問題時，由于學生理解能力的差異性，會出現或對或錯的回答。針對這些回答，教師要給予恰如其分的評價。對于回答錯誤的同學，采用一些風趣幽默的話語進行評說，結尾提出期望。這樣就是學生內心感到安慰的同時，又有激勵作用。對于回答正確的同學更應該給與適當有效的評價。教師的簡要評價可以使學生從中獲得啟示，達到獲取知識、提高能力、啟迪思想的目的。進而，學生在學習的過程中就會放下患得患失的心理負擔，全副精力的聽講，使課堂教學效果成效斐然。

綜上所述，教師在教學過程中，教師不但要有厚重的知識積累又要有勃發的能力;既要有引導啟發的能力又要有創新的意識;既要敢于讓學生說話又要給學生動手的機會。要樹立“學生為主，教師為輔”的思想理念，采用靈活多變的教學方法，充分利用課堂這個主陣地，運用合理有效的優化措施，創設愉悅，和諧的教學氛圍，引導學生自主性探究學習，培養他們的思維能力，在樂學樂教的氛圍中圓滿完成教學任務。“教師當然須教，而尤宜致力于‘導。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也”。這就是優化數學教學課堂結構的基本思想。一句話，積極穩妥地開展教學改革，優化課堂教學是一項長期而艱巨的任務，需要廣大教師共同努力。