芻議如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

摘 要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，現代社會越來越重視學生綜合素質的全面發展。教育體系內的各學科教師，紛紛結合新的教學理念對以往的教學內容進行優化和完善。數學是小學階段的基礎課程之一，也是對學生邏輯思維能力發展有著顯著促進作用的課程。數學知識的學習本身就要求學生能夠具備一定的邏輯意識和抽象意識，如何在教學過程中實現學生邏輯思維能力的發展已經成為現代小學數學教師的主要教研課題之一。本文探討小學數學培養學生邏輯思維的基本原則，同時提出一些培養學生邏輯思維的實際教學策略。

關鍵詞：小學數學，邏輯思維能力，教學探究

一、 引言

從內容角度來說，小學數學的邏輯思維能力，指的是學生對問題進行全面高效分析的能力。這不僅是數學學科對小學生的要求，也是學生學習其他學科知識必備的重要技能。小學生本身就有著旺盛的想象力，由于年齡較小，其自身的思維方式也沒有定型。教師如果可以在這一階段有效地培養學生的數學思維能力，就能為學生今后的發展帶來巨大的幫助。想要實現這一教學目的，首先就要求教師能夠明確認識到培養小學生數學思維的基本原則，這樣才能為小學生帶來更加優質的數學課堂。

二、 小學數學教學培養學生邏輯思維的基本原則

（一）注重學生思維的敏捷性

思維的敏捷性是影響學生邏輯思維能力的核心要素之一，教師只有關注到小學生的實際年齡特點，才能更好地開展學生邏輯思維能力的培養工作。小學生年齡較小，對外界事物以及一些知識本身就有著旺盛的好奇心理。但小學生往往不能明確認識到學習的重要性，故而無法長時間的將注意力集中在教學內容上。因此，教師培養學生邏輯思維能力的過程中，要格外注重教學內容及教學方式的趣味性，并且引導學生以更加簡潔的思維來面對問題。這樣才能在提升學生學習效率的同時，實現學生邏輯思維能力的成長。另一方面，小學數學教材本身就是按照難度遞增的方式編撰的，教師如果可以注重對學生思維敏捷性的訓練。就能借助教學難度的提升，實現學生思維方式的完善。學生能夠在完善自身思維方式的過程中，也能不斷獲得新的教學成果，從而借助正面反饋提升自身的學習動力。

（二）注重學生思維的創造性

教育的本質目的并不僅僅是讓學生在教師的幫助下掌握某一部分專業知識，還要讓教師通過合理的引導，實現學生思維方式和學習方式的有效進步。而小學生的思維方式本身就存在著天馬行空的特點，教師在培養學生邏輯思維能力的過程中，也要注重對學生創造性思維的保護。教師可以帶領學生對同一題型的不同習題展開分析，讓學生更加深刻地認識到問題的本質內容。同時結合不同的問題形勢，實現學生創造性思維的培養。教師只有尊重學生的個性化意識，才能真正地實現學生邏輯思維能力的發展。

三、 小學數學教學中培養學生邏輯思維的實際策略

（一）創設教學情境培養學生邏輯思維

小學生天性活潑，想讓學生在動輒幾十分鐘的數學課堂中一直保持注意力的集中是難上加難。雖然學生在學習時很容易轉移注意力，但教師卻可以借助學生喜歡新穎事物的特點，通過創設教學情境的方式吸引學生的注意力，從而開戰對學生邏輯思維能力的培養工作。有效教學情境的創設，不僅可以提升學生的學習興趣，增幅學生的學習動力，還能在一定程度上提升學生的學習體驗，通過更加全面的感官刺激，有效地降低學生的學習難度。

例如，在學習小學階段較為重要的“平面直角坐標系”這部分內容時，教師就可以為學生講一個航海的故事。同時選擇一名學生來飾演船長，讓學生通過調整坐標系中“船只”的方向，向著“燈塔”前進。這樣教師就可以有效地提升學生的參與感，讓學生在角色飾演的過程中加深對相應數學知識的理解，讓學生在潛移默化中實現邏輯思維能力的有效培養。

（二）明確教學目標培養學生邏輯思維

想要有效的培養學生的邏輯思維能力，教師首先就要為學生制定一個科學的教學目標。只有在目標的引導下，教師的教學內容才能變得更加合理。除了教學目標之外，教師也要結合學生的實際情況，為學生創設一個學習目標。教師要讓學生在追尋自身學習目標的過程中，明確地認識到自身的學習動機，并且要對需要掌握的知識點有一個清晰的認知，這樣才能通過具備邏輯性的教學模式，有效地提升學生的邏輯思維能力。例如在學習小學階段最為重要的“九九乘法表”這部分內容時，教師首先就可以通過一些簡單的乘法算式舉例，讓學生明確認識到九九乘法表的重要作用。在實際的講解過程中，教師可以為學生簡單介紹一些九九乘法表的由來，從而加深學生對這部分知識的印象。這樣學生就可以通過對知識的掌握和應用，不斷實現自身邏輯思維能力的提升。

（三）豐富思考方式培養學生邏輯思維

很多小學生在面對一些數學問題時，經常會因為思維方式不夠全面而“鉆牛角尖”。培養學生邏輯思維能力的主要原因，也是為了提升學生的問題分析及解決能力。很多學生在處理一些數學問題時，往往都是按照教師交收的方式來進行處理。這樣不僅會影響學生邏輯思維能力的成長，也會讓學生的思維方式逐漸變得更加僵化。只有讓學生習慣性地從更多角度思考問題，引導學生突破自身的思維定勢，才能真正實現學生邏輯思維能力的成長。

例如在學習“小數乘法”這部分教學內容時，教師就可以對學生提出一個問題。：“老師想要去超市買4個本子，每個本子的價格是1.2元，那么老師一共需要花多少錢呢？”很多學生第一反應，就是利用本節課中學生剛剛學習到的小數乘法計算豎式來完成計算。這時，教師就可以對學生的思維方式進行引導：“同學們都知道，一元錢也等于10角錢，那么我們就可以將1.2元看為12角，通過簡單的乘法計算得到4×12=48角即4.8元的答案?！边@種方式雖然更加復雜，但卻是對思維方式的拓展，可以有效地培養學生的邏輯思維能力。

四、 結語

綜上所述，在小學數學的實際教學過程中，教師必須格外重視對學生邏輯思維能力的培養，這樣學生才能在未來的學習過程中收獲更加豐厚的學習成果。教師在實際的教學過程中，要以學生的學習體驗為主，通過創設教學情境等方式，給學生帶來更加優質的學習體驗。這樣才能激發學生的學習動力，從而實現學生邏輯思維能力的穩定提升。

參考文獻：

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作者簡介：

孫海云，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市實驗小學。