高中歷史課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)研究

王傳慶 李懷成

摘 要：歷史課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要注重科學(xué)性原則、目標(biāo)性原則、真實(shí)性原則和適度性原則。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)，問題教學(xué)，角色教學(xué)

歷史情境教學(xué)是指針對具體教學(xué)目的和內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，從而掌握歷史知識，陶冶情操，樹立正確觀點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。下面擬對高中歷史課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)作簡要的探析。

一、 歷史課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的類型

（一）影視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

影視資料情境主要是針對課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)問題或深化的問題，結(jié)合相關(guān)的影視、圖片資料創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生更好地感悟歷史，理解教學(xué)內(nèi)容，且能學(xué)會(huì)遷移知識，解決問題，達(dá)到情感升華的一種教學(xué)模式。讓學(xué)生走入創(chuàng)設(shè)的歷史情境，感受歷史事件的過程，當(dāng)學(xué)生看完影視資料時(shí)，已經(jīng)融入歷史情境中，然后讓學(xué)生進(jìn)一步探究，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生逐步形成了自己的知識、觀點(diǎn)、態(tài)度、情感。

（二）問題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

所謂問題情境就是疑問建立的邏輯背景，將歷史教材中關(guān)于歷史事件、歷史現(xiàn)象的特征、性質(zhì)、影響及歷史人物的概括和評價(jià)，構(gòu)成疑問原點(diǎn)，關(guān)于這些特征、性質(zhì)、影響、結(jié)論、評價(jià)的論證材料，以及相應(yīng)的教材上所沒有的、因開放所得的論證材料，構(gòu)成邏輯背景，這二者組合在一起，就創(chuàng)設(shè)出問題情境。在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與教材有關(guān)的一些問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境過程，使學(xué)生的注意、記憶、思維協(xié)調(diào)活動(dòng)起來，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在師生共同“啟疑”“生疑”“解疑”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）角色教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

歷史人物個(gè)性鮮明，但由于時(shí)代久遠(yuǎn)，體現(xiàn)在教材中則往往顯得不夠鮮活，同學(xué)們學(xué)起來也往往停留在淺顯的認(rèn)知階段。而通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，再現(xiàn)歷史人物，模擬歷史片斷，會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，有位老師在講述《重慶談判》時(shí)，設(shè)計(jì)了一道這樣的情境再現(xiàn)題：中央電視臺擬拍一部電視連續(xù)劇《重慶談判》，假如你是編劇，請結(jié)合所學(xué)知識，為毛澤東設(shè)計(jì)一段到達(dá)重慶機(jī)場時(shí)的講話稿。有位學(xué)生設(shè)計(jì)了一段相當(dāng)精彩的講話稿：各位好！這次我能來重慶多虧了中正的一番盛情，中正是我們的老朋友啦，盛情難卻哦！有人說我們就來重慶吃麻辣燙的，不是來談判的，我說我不僅要談，好好地談，麻辣燙也是不能不吃的，而且要中正陪我們吃。別忘了，我是湖南人，中正是浙江人，他吃辣子沒我厲害，我們可是比得過的哦。通過角色情境的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們在特定情境作用下進(jìn)入角色，最深切、最生動(dòng)的經(jīng)歷了角色的心理活動(dòng)過程，學(xué)習(xí)能力得到了錘煉，心靈受到了震撼，潛能得到了釋放。

（四）文字資料教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

文字資料教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)往往與問題研討相結(jié)合，通過文字材料情境設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析、質(zhì)疑、解決問題，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，突破對不同問題的比較與分析或便于對知識進(jìn)行整合，從而提高學(xué)生運(yùn)用知識等能力。利用文字材料能很好地培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、結(jié)合知識解讀信息的能力，其學(xué)習(xí)過程集中體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。在平常的歷史課堂教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)文字資料情境，幫助學(xué)生提取材料中關(guān)鍵信息，以已學(xué)知識為依托，結(jié)合題目，用簡潔的語言進(jìn)行回答，達(dá)到培養(yǎng)運(yùn)用知識的能力。

二、 歷史課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）科學(xué)性原則

普通高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，高中歷史課程必須根據(jù)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)，全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實(shí)，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操。通過歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識，汲取歷史智慧，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。歷史教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持歷史學(xué)的科學(xué)性，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生的認(rèn)知心理和情感發(fā)展出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）目標(biāo)性原則

歷史課堂情境教學(xué)必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容，制定情境教學(xué)計(jì)劃，按照教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還要明確需要解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中哪個(gè)環(huán)節(jié)的問題。如：是提供感性材料幫助學(xué)生理解抽象概念，還是幫助學(xué)生從大量的史料中總結(jié)歷史規(guī)律、辯證唯物主義史學(xué)觀點(diǎn)，要明確通過情境教學(xué)，在學(xué)生認(rèn)識上和行為上將產(chǎn)生何種預(yù)期的變化。

（三）真實(shí)性原則

真實(shí)不僅擁有認(rèn)知上的價(jià)值，而且真實(shí)的情境最接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，能調(diào)動(dòng)他們?nèi)康母惺芰瓦^去生活得來的經(jīng)驗(yàn)去探討與發(fā)現(xiàn)問題，而只有在真實(shí)情境中所提出的問題才具有挑戰(zhàn)性和針對性，對問題的解決也才更能顯出它的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。歷史教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)必須盡可能地結(jié)合歷史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)，充分利用包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等在內(nèi)的多種資源，讓學(xué)生有一種“身臨其境”的感悟歷史的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）適度性原則

在歷史情境教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡來確定情境教學(xué)。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)注意兩個(gè)方面的問題：一是必須選擇典型的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并不是每一節(jié)課都適合進(jìn)行情境教學(xué)，二是情境教學(xué)的簡約性，并不是主體情境的設(shè)計(jì)與運(yùn)用越多越好，太多的情境設(shè)計(jì)會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生思維的發(fā)展，影響課堂教學(xué)效果。

總之，新課程背景下課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如何實(shí)施有效課堂教學(xué)策略，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格將是我們每一位教育工作者面臨的重要問題。

作者簡介：

王傳慶，李懷成，山東省濰坊市，安丘市第一中學(xué)。