淺談在“做中學(xué)”中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

摘 要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)具備的有特定意義的綜合能力，動(dòng)手操作能力則是核心素養(yǎng)的重要能力。“做中學(xué)”就是讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中觀察和思考，并將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，在“做中學(xué)”的過(guò)程中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值意義，掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用，最終達(dá)成學(xué)以致用的目的。針對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文從三個(gè)方面開(kāi)展“做中學(xué)”教學(xué)策略研究，旨在為教師教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“做中學(xué)”，小學(xué)數(shù)學(xué)，核心素養(yǎng)

學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指能從數(shù)學(xué)的角度看問(wèn)題，有條理地進(jìn)行理性思維、嚴(yán)密求證、邏輯推理和清晰準(zhǔn)確地表達(dá)的意識(shí)與能力。在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)教學(xué)最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力，從核心素養(yǎng)的視角來(lái)看，這恰恰離不開(kāi)學(xué)生的“做中學(xué)”的實(shí)踐策略。因此從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)匯總堅(jiān)持以“做”為中心，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考、觀察獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的“做中學(xué)”活動(dòng)，就顯得意義深遠(yuǎn)，作用巨大。

一、 領(lǐng)悟核心素養(yǎng)內(nèi)涵，確定“做中學(xué)”教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用“做中學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理論掌握不深，主要是因?yàn)榻處煂?duì)兩者的聯(lián)系不了解，以至于教學(xué)中重理論，輕實(shí)踐。學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與其他學(xué)科不同，需要學(xué)生對(duì)其中抽象性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的揣摩，并有效運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。所以教師要加強(qiáng)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，明確“做中學(xué)”教學(xué)目標(biāo)。

一方面，經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念，加強(qiáng)對(duì)“做中學(xué)”教學(xué)形式的認(rèn)知，利用做中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，重點(diǎn)在于下面兩點(diǎn)，第一，多做，即引導(dǎo)學(xué)生在此過(guò)程中，通過(guò)思考與實(shí)施，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。第二，重視學(xué)習(xí)，即整合教材中的知識(shí)點(diǎn)，延伸到跨學(xué)科內(nèi)容的掌握，并且要與生活中常見(jiàn)事物有緊密關(guān)系。作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵，“做中學(xué)”則以學(xué)生為本，將學(xué)習(xí)、實(shí)踐貫穿于整個(gè)課堂中。如“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”單元教學(xué)中，都需要多個(gè)方面知識(shí)點(diǎn)的整合，通過(guò)不斷的“做”與“學(xué)”，以創(chuàng)新理念與方法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

另一方面，設(shè)置多個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。第一，1～3年級(jí)，通過(guò)有效的實(shí)踐活動(dòng)，幫助低年級(jí)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并能在班級(jí)中與其他學(xué)生合作，以此養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握，可以通過(guò)“做”，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)而豐富生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于此階段學(xué)生數(shù)學(xué)核心能力的培養(yǎng)，還需要將學(xué)生為主體，利用有效手段吸引學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，并能在交流與溝通中，得出解決問(wèn)題的方法。經(jīng)過(guò)教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生可以有條不紊地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。此不是單純的讓學(xué)生完成教師布置任務(wù)，而是通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的整合與運(yùn)用，進(jìn)一步提升其核心素養(yǎng)。因此在實(shí)際課堂中，需要分析教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)與數(shù)學(xué)哪方面素養(yǎng)有關(guān)。教師與學(xué)生一同設(shè)置旅游計(jì)劃的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生從多方面考慮，如時(shí)間、費(fèi)用、路線等方面的安排。此對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力要求很高，通過(guò)此，學(xué)生可以掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并增強(qiáng)核心素養(yǎng)能力。第二，4～6年級(jí)，此階段學(xué)生的核心素養(yǎng)能力的提升，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)積累，此與培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。如，實(shí)際生活中遇到問(wèn)題的時(shí)候，高年級(jí)學(xué)生要嘗試通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)解決，并找出其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)價(jià)值，通過(guò)此提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。只有解決實(shí)際問(wèn)題，才能讓學(xué)生在“做”中擴(kuò)展數(shù)學(xué)思維，適合小學(xué)生身心發(fā)展需求，便于后期的學(xué)習(xí)，另外通過(guò)做種解決問(wèn)題，在此過(guò)程中結(jié)合舊與新知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而能在實(shí)踐活動(dòng)中，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、 瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用“做中學(xué)”

小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師要先掌握核心素養(yǎng)的特點(diǎn)，并結(jié)合小學(xué)課堂的靈活性與創(chuàng)新性優(yōu)勢(shì)，擇優(yōu)選擇教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一、枯燥傳輸式教學(xué)手段，縮短學(xué)生與生活實(shí)際的距離。以問(wèn)題探究模式為例，教師設(shè)置問(wèn)題環(huán)境，學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)手掌握知識(shí)點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，利用數(shù)學(xué)思想與方法，有效提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。此類教學(xué)模式主要運(yùn)用于數(shù)學(xué)單一知識(shí)點(diǎn)的講解中，通過(guò)“呈現(xiàn)問(wèn)題情境-動(dòng)手實(shí)踐-創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型-解決問(wèn)題”完成教學(xué)。

《量一量、找規(guī)律》課堂中，創(chuàng)建情景為：首先，利用多媒體播放學(xué)生買東西過(guò)程中，使用相同的彈簧秤稱量不同重量的物體，學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫中發(fā)現(xiàn)，不同質(zhì)量的物體，彈簧伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度有所不同。其次，組織學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生自制稱量工具，此處可以使用小組合作的形式開(kāi)展，并在交流溝通中，分享經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊眼界。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出結(jié)論后，動(dòng)手操作，邊實(shí)驗(yàn)邊記錄。再次，創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型。當(dāng)學(xué)生記錄數(shù)據(jù)后，就可根據(jù)收集到的信息構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，挖掘其中的規(guī)律，有效歸納與在總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，教師此時(shí)有效引導(dǎo)學(xué)生思想，找出稱量過(guò)程中的等量關(guān)系，即：原始長(zhǎng)度+伸長(zhǎng)長(zhǎng)度=總長(zhǎng)度，最終得出結(jié)論。最后，溝通表達(dá)，學(xué)生“做”后，教師帶領(lǐng)其總結(jié)知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題“我們的生活中都哪里運(yùn)用到這個(gè)知識(shí)？”“經(jīng)過(guò)對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的了解，為我們的生活帶來(lái)哪些便捷？”等等，此問(wèn)題幫助學(xué)生將動(dòng)手操作與理論知識(shí)整合，從收集、整理、分析與總結(jié)基礎(chǔ)上，找出實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生自主分析與推斷等行為提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、 追蹤核心素養(yǎng)發(fā)展，精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)手段

小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生此階段能力呈螺旋式上升，以往教師利用試卷成績(jī)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，此評(píng)價(jià)方式顯然過(guò)于單一。“做中學(xué)”教學(xué)形式的運(yùn)用與傳統(tǒng)課堂不同，其評(píng)價(jià)模式也有要有所創(chuàng)新。可以開(kāi)展“做中學(xué)”活動(dòng)中，全程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，此不但體現(xiàn)在課堂互動(dòng)中，還有課前設(shè)計(jì)、主題活動(dòng)中，都要進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。基于此，教師要?jiǎng)?chuàng)建有效評(píng)估機(jī)制，進(jìn)而科學(xué)執(zhí)行教學(xué)行動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，保證教學(xué)順利進(jìn)行，并摒棄傳統(tǒng)以成績(jī)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教師教學(xué)質(zhì)量的方法，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。從教師角度分析，先確定教學(xué)內(nèi)容是否有價(jià)值，教學(xué)方法是否科學(xué)，教學(xué)過(guò)程是否正確，并以此有效評(píng)估整體教學(xué)過(guò)程。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，進(jìn)而在課堂中引導(dǎo)其自主探索，堅(jiān)守“做中學(xué)”教學(xué)理念，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該引領(lǐng)孩子們走在這樣的實(shí)踐之路上，堅(jiān)持不渝讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作，使學(xué)生在動(dòng)手中思維、在操作中探索、在探索中創(chuàng)新。

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作者簡(jiǎn)介：

黃躍宏，福建省漳州市，福建省漳浦縣湖西中心學(xué)校。