淺談小學數學有效課堂教學中的多元評價

摘 要：《小學數學課程標準》指出評價要運用多樣化的評價體系，在實踐中我們要注重評價主體的多元化，營造和諧的課堂氛圍、注重評價內容的多元化，有效地實現三維目標，注重評價手段的多樣化，促進課堂教學的有效性，以此來發展學生的個性，最終獲得良好的數學教育，生成有效的數學課堂。

關鍵詞：數學教學，多元化評價，有效課堂

新課程理念強調要建立促進學生全面發展的評價體系，使評價不僅關注學生在語言和數理邏輯方面的發展，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生和諧、全面的發展。在評價機制的實際實施過程中，我們從重視學生個性發展的目的出發，對學小學數學教學多元評價做了初步的探索。

一、 學生評價教師，建立和諧的課堂氛圍

長期以來，對學生的評價主要是教師，教師的評價常以外部觀察與主觀測定為依據，且以評價學生的學習成績為主，評價結果不可避免地受教師的經驗、水平、評價手段等的影響，尤其對學生的學習過程、情感態度等內部因素的評價更顯出其局限性，學生作為被評價者在評價過程中處于被動地位。新的評價觀要求教師、學生從對立狀態轉入統一關系，教師不宜唱獨角戲似的評價學生，而應讓學生參與評價，使評價成為雙向甚至多項的活動，讓學生成為評價的主人。在教學中，我積極創設生評師的問題情境，鼓勵學生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發表獨特的見解。如：在教學“你喜歡什么電視節目”數學實踐活動環節，我和學生一起收集同學們對電視節目喜愛情況的數據，學生互評后，我交流學生評。同學們參與熱情極高，紛紛各抒己見，有的說：“老師的語言表達能力真棒！”有的說：“老師收集的數據很充分。”有的說：“如果老師能制出條形統計圖就更好了。”還有的說：“我能做得比老師更好。”學生挑戰老師，師生一起活動，多項交流，評價、體現了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時在活動中培養學生思維的開放性和靈活性，整個課堂充滿活力。

二、 學生評價學生，使學生成為學習的主人

在數學課堂教學中，評價的方式應該是多種多樣的，學生們之間的評價便是其中一種。學生是學習的主體，學生參與評價學生，能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。因此，在實際教學中，我經常鼓勵學生互相進行評價，并要求生生互評時要做到公平，公正。既要贊賞同學的優點，又要客氣指出不足。如：在教學“小數點位置移動引起小數大小的變化”一課，我讓學生以6人小組為單位進行“找規律”的講解，6個小組講解后，接著要求學生對本小組或其他小組的講解進行評價。說說：“你認為哪一組講解得最好？”有的說：“我認為和平組講解得最好，他們是采用游戲的形式讓大家理解，跟別的組不同，不像閃電流星組跟彩虹組一樣，只是機械的說教，不生動。”有的說“我認為七色光組講解得比較好，他們是采用比較、歸納的方式，使大家一看就非常清楚。”有的說：“我覺得紅花組講解得最好，他們是用圖片的方式進行，形象、生動”也有的說：“彩虹組的表達能力特別好”還有的說：“我也是認為七色光組表現好，如果講解的聲音能大聲些，那就更好了！”在同學們的互評后，我進行總結評價，肯定了同學們都說得有道理，既能贊賞別人的發言，又能客氣地指出不足，老師認為這6組的同學們都能用自己獨有的形式體現規律，能說清理由，都能得到優秀合作星。這樣，學生在互評中，學會了認真傾聽同學的發言，學會了從知識、語言表達、創新、情感、態度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學效果。

三、 學生自我評價，體驗學習成功的喜悅

自我評價對學生智力和非智力因素的發展都起著至關重要的作用，學生能否客觀地評價自己的學習目的和學習態度，認真地總結各種學習方法，檢查學習活動進行的質量與效果，直接影響著學生進一步的數學學習。因此，在課的總結階段，我注重創設讓學生進行自我評價的教學情境，引導學生對本節課的學習情況進行自我評價，因為作為學習者的學生本人，對學習的自我感受往往比他人（包括教師）更貼切。評價的內容包括知識掌握情況、能力發展情況、學習態度和情緒情感等方面的評價。

四、 家長參與評價，實現評價的多元化

一些課外拓展探究題的觀察與調查，需要得到家長的支持與配合，可以通過聯系卡讓家長對子女進行客觀評價，作為課外的指導者與參評者。家長參與評價，有利于家長督促和幫助學生開展探究活動，有利于培養學生課內外觀察的持續性，提高科學探究活動的質量。例如教學“長方形、正方形的周長計算”時，我讓學生回家請爸爸媽媽幫助測量出自己的臥室的長和寬或邊長，再計算出周長，學生的積極性較高，在交流時學生們暢所欲言，真正體會到了數學與現實生活的緊密聯系，點燃了學生思維的火花，讓學生在多元化的評價中體會到了成功的喜悅。

五、 評價內容多元化，有效地實現三維目標

新世紀需要的是知識、能力、情感、心理素質等多方面全面發展的學生，我們要改變單一評價學生學習結果的現狀，努力拓寬評價的內容，即要關注學習知識技能的理解和掌握，又要重視對學生發現問題和解決問題能力的評價，還要關注他們的情感、態度與價值觀的形成和發展，實現評價內容的多元化。

（一）學生知識技能的掌握情況

新課程下的數學課堂同樣離不開知識體系的掌握，對學生的學習評價中要做到知識評價不放松，老師要做到認真學習課程標準，領會課程標準、教學的編寫意圖，仔細分析教學目標、內容。同時還應當認真研究教材，確定每個知識點的評價標準，構建知識評價的目標。

（二）評價學生的思維能力

數學思維能力的評價指對學生學習過程中所表現出來的運算能力、空間想象能力、推理能力、分析和解決能力等的評價。對學生能力的評價是提高學生學習能力的手段，在平時與學生的交流中要善于捕捉學生思維的閃光點，適時對其能力做出恰當的評價。

（三）評價學生的心理因素發展情況

心理因素的評價是對學生學習過程中所表現出來的對數學學習的興趣、情感、意志、習慣等各種因素的評價，在學習的過程中，老師必須對學生的心理因素進行適時評價，以此調動學生的認識活動和思維活動的積極性。

作者簡介：

何素玲，河北省廊坊市，河北省文安縣左各莊鎮河西中心校。