培養核心素養 構建小學語文有效課堂

摘 要：現階段，教育的改革步伐不斷加快，教師在進行小學語文教學的時候，就要從學生的具體學習情況出發，為實現有效教學課堂的構建做出努力。所以，教師要發揮出自身的重要教學角色，讓學生擁有良好學習方向和指引。有效教學課堂之中對學生的核心素養進行培養，讓學生不再感受到知識學習的痛苦，而是在課堂中領略到知識的魅力和價值。

關鍵詞：小學語文;核心素養;有效課堂;構建策略

在小學語文教學的過程中，學生的核心素養培養是十分關鍵和重要的。教師要展現出自身的教學水平，為學生構建不一樣的高效語文教學課堂。在此，教師從基本性的小學語文教學內容出發，為學生詮釋生動教學課堂。同時，在對學生的核心素養進行培養的過程中，教師要對學生的發展提供保證。在讓學生接觸到教師良好教學策略的情況下，保證小學語文的有效教學課堂得到合理構建。

一、 小學語文教學中存在的問題分析

教師在進行小學語文教學的過程中，存在了比較多的問題，這難以提升學生的核心素養，也阻礙了小學語文教學的發展。所以，教師有必要對其中存在的問題進行分析和研究。

第一，教師開展小學語文教學的過程中，往往忽視了對學生核心素養進行培養。教師在關注自身教學任務完成情況的背景下，并沒有對學生的思維能力等進行培養。這樣，教師制約了學生的發展，讓學生難以對小學語文知識學習產生濃厚的興趣。在難以從具體教學內容出發的情況下，也降低了學生學習的信心。學生自身的能力難以得到提升，學生在進行知識學習的時候也形成了不正確的認知。這樣，對自己的發展也形成了阻礙。

第二，教師在進行小學語文教學的過程中，所運用的手段是單一和陳舊的。在難以構建新穎和生動的語文教學空間下，教師并不能激發學生學習的積極性和主動性，學生忽視了語文知識學習的重要性，就會對最終的語文學習效果產生影響。教師過分地關注填鴨式教學模式，抑制了學生的身心發展和進步。

第三，教師對學生的知識學習并沒有進行全方位的了解。在這其中，和學生之間難以形成有效的溝通，學生自身存在問題的過程中，就難以得到透徹的解決。在長時間的影響下，也阻礙了學生的發展和能力提升。

二、 培養核心素養，構建小學語文有效課堂

（一）強化閱讀和背誦體驗，提升學生的情感領悟

在小學語文教材之中，教學內容都是在不斷地斟酌中進行運用的。這所彰顯出的教育價值是十分明顯的。這些內容的呈現，會對學生的語言建構產生巨大的帶動價值。所以，教師在面對小學語文教學的過程中，要從學生的閱讀和背誦角度出發，讓學生對語文知識產生正確的認識和理解。教師在從小學語文教材中所涉及的古詩教學出發，讓學生在參與閱讀和背誦的過程中，領略到作者的情感，并凈化自己的內心。所以，在學習作者展現出自己情感的情況下，也提升學生的核心素養。

比如，教師進行小學語文《贈汪倫》教學的時候，就要讓學生在多次的朗讀和背誦中體會到作者的情感。讓從“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”這句詩意出發，讓學生感受到汪倫對作者深厚友誼的情感。最終，提升學生的語言運用能力。

（二）開展有效提問，培養思維素養

教師開展小學語文課程教學的時候，在引導學生掌握基礎知識的情況下，還要對學生的思維能力進行激發，讓學生形成自己的學習思路。所以，教師通過問題的激發，讓學生能夠針對語文知識進行重點思考和分析。這會讓學生形成屬于自己的靈活思維。學生面對問題知識學習的過程中，對問題進行解決和分析，就會對加深對語文知識的學習理解。比如，針對小學語文《如夢令》教學內容，教師力求通過問題激發學生的思維素養，讓學生分析問題“該詞展現出李清照什么樣的思想感情？哪些詞句體現出了李清照的情感？”在這些問題的引領下，學生對所學習內容形成準確的認識，并在理解作者所擁有的情感下，也活躍學生思維能力，讓學生展現出較強的學習能力。

（三）品味語言，培養審美鑒賞與寫作能力

教師在教學的時候，要在核心素養要求下，對學生的審美鑒賞和寫作能力進行提升。學生在學習字詞的時候，也會在審美能力上有所展現。在這個過程中，學生的閱讀效果是十分明顯。比如，教師進行《珍珠鳥》教學的過程中，讓學生關注文章中設計的重點語句，并進行語句的分析和鑒賞，讓學生領略到語句運用的微妙之處。然后，引發學生找出作者的寫作情感，并通過對個別語句的理解和分析，讓學生感受到作者對珍珠鳥的喜愛之情。隨后，讓學生進行仿寫，鍛煉自己的寫作能力。這樣的教學形式，讓學生的鑒賞和寫作能力均獲得了提升空間。

三、 結論

綜上所述，教師進行小學語文教學的時候，面對學生的核心素養培養，就要制定出完善的教學模式和策略。從學生學習的具體情況出發，為提升學生學習的積極性和能力做好準備。同時，教師讓學生在感受到語文知識魅力的情況下，也形成自己的正確學習認識和理解。

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作者簡介：

陳文芳，福建省三明市，廣平中心小學。