巧用課堂討論，提高課堂實(shí)效

摘 要：本論文探討了在新一輪課程改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂討論，是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)中的一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地運(yùn)用這一教學(xué)方法，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂將成為學(xué)生自己主動參與學(xué)習(xí)的重要舞臺，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂將變得更加的充滿生機(jī)與活力，從而實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)理念的核心目標(biāo)——面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，課堂討論，個(gè)性發(fā)展，有效性

數(shù)學(xué)課堂討論是一種互動的教學(xué)方式，也是啟發(fā)式教學(xué)的基本方法，但教師們存在認(rèn)識上的膚淺和處理上的表面化和形式化，沒有抓住“討論”學(xué)習(xí)的最本質(zhì)的思想和關(guān)鍵所在。不同程度存在著形式主義、操作使用上的弊端。主要問題反映在：①對討論的問題缺乏認(rèn)真的設(shè)計(jì)和思考。②對討論的效果和質(zhì)量缺乏深刻的反思。③注重討論的形式，但忽視了對討論的時(shí)機(jī)和討論問題的研究。④討論中仍然是優(yōu)生當(dāng)代表，由優(yōu)生的思維代替了中差生的思維。⑤如何解決討論過程中的閑人，讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來。

針對上述的問題，為提高數(shù)學(xué)課堂討論的參與率和有效性，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂討論的作用，使之成為優(yōu)化課堂教學(xué)的一種有效途徑。

一、 明確數(shù)學(xué)課堂中“討論”的作用和意義

“討論”學(xué)習(xí)方式的引入，使課堂教學(xué)變得更加有生機(jī)和活力。討論的引入適時(shí)、適當(dāng)、科學(xué)、有效，課堂教學(xué)就能真正地面向全體學(xué)生，學(xué)生就從實(shí)質(zhì)意義上成了學(xué)習(xí)的主人。有價(jià)值的討論學(xué)習(xí)，課堂上反映出的是民主的、和諧的、寬松的、開放的、張揚(yáng)的教學(xué)氛圍?！坝懻摗鳖櫭剂x就是要每個(gè)學(xué)生有開口的機(jī)會，有發(fā)言的權(quán)利。只有充分地創(chuàng)設(shè)學(xué)生思考、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，才能激發(fā)學(xué)生探究的欲望、求知的欲望、表現(xiàn)的欲望。在探究的過程中學(xué)生個(gè)性才能逐漸形成，在討論的過程中學(xué)習(xí)智慧的火花相互碰撞，思維層面、思維的方式得以相互補(bǔ)充，從深層次上體現(xiàn)了教學(xué)的互動。學(xué)生有不斷經(jīng)歷成功和失敗的體驗(yàn)，使之情感、態(tài)度、價(jià)值觀逐步形成和完善。實(shí)質(zhì)上討論的過程就是學(xué)生質(zhì)疑問難、反思學(xué)習(xí)的過程，就是學(xué)生競爭意識、敢于挑戰(zhàn)的心理品質(zhì)形成的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生追求個(gè)性拒絕類同的創(chuàng)新過程。作為教師，善于研究和設(shè)計(jì)安排“討論”，在課堂教學(xué)中的“討論”就會是一朵浪花，一道彩虹。討論為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，是解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)有效手段，是課堂教學(xué)有效性的前提條件，是體現(xiàn)學(xué)生主體化學(xué)習(xí)的途徑，更是體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念的核心目標(biāo)——面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、 積極創(chuàng)設(shè)良好的討論氛圍，提高參與率和有效性

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)中保操愉快的心情，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)有意識和無意識的統(tǒng)一，釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能，因此，教師在教學(xué)過程中，要精神飽滿，面帶微笑，把愉快和歡笑帶進(jìn)課堂，使學(xué)生保持良好的心情，充分尊重并相信學(xué)生，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的合作氛圍，只有在這種愉悅的氛圍中，學(xué)生才會積極地參與討論、發(fā)言，樂學(xué)樂思，思路開闊，思維敏捷，討論的效果才會高。學(xué)生談吐自如、勇敢、自信的個(gè)性才會得到進(jìn)一步的發(fā)展。在討論中，教師要置于學(xué)生主體中，與學(xué)生打成一片，并充分給以學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)、贊賞和肯定，學(xué)生才會無拘無束，暢所欲言，無所顧忌，同時(shí)教師要認(rèn)真傾聽每個(gè)學(xué)生的意見，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的想法，使每個(gè)學(xué)生都參與到討論中來，以此來提高學(xué)生的參與率和課堂討論的有效性。

三、 把握課堂討論的契機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性

（一）在教學(xué)的重點(diǎn)處開展課堂討論

教學(xué)內(nèi)容總存在主次之分，課堂上必須集中精力研究和解決主要問題。圍繞教學(xué)重點(diǎn)組織討論，會使學(xué)生的思維步步深入，認(rèn)識更深刻。使學(xué)生對知識的掌握更加地牢固。因此，教師要認(rèn)真鉆研和熟悉教材，把蘊(yùn)藏在教材中的知識點(diǎn)挖掘出來，組織學(xué)生開展課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（二）在學(xué)生理解的難點(diǎn)處開展課堂討論

教學(xué)難點(diǎn)是縱橫交錯(cuò)的。小學(xué)生年齡小，對有些抽象的數(shù)學(xué)知識，會產(chǎn)生理解上的困難。如果在教學(xué)中采取直觀、形象的教法，就能幫助學(xué)生完成認(rèn)知目標(biāo)。在低年級的教學(xué)中，如果在運(yùn)用直觀形象教學(xué)的同時(shí)，能組織課堂討論，就更能幫助學(xué)生完成從直觀到抽象的過渡，從而突破難點(diǎn)。如教學(xué)“11～20各數(shù)的認(rèn)識”時(shí)，數(shù)的組成是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我先讓學(xué)生動手操作，邊擺邊數(shù)出11根小棒后，再讓學(xué)生討論：左邊的“1”和右邊的“1”表示什么？把擺的東西和數(shù)結(jié)合起來，這對理解11是由1個(gè)10和1個(gè)1組成的是很有幫助。再添1根小棒思考：12是幾個(gè)10和幾個(gè)1組成的？然后出示15，問：“你能擺出15根小棒嗎？15是幾個(gè)10和幾個(gè)1組成的？”接著脫離小棒，讓學(xué)生討論：“十幾是由幾個(gè)10和幾個(gè)1組成的？”由于學(xué)生借助豐富的感性材料，已在頭腦中形成了清晰的表象，加之我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，這樣就比較容易理解和概括出十幾是由1個(gè)10和幾個(gè)1組成的。

（三）在知識的關(guān)鍵處開展課堂討論

數(shù)學(xué)教學(xué)中的新知，常常是舊知的延伸或幾塊舊知的結(jié)合。這些新舊知識的連接點(diǎn)就是教學(xué)的關(guān)鍵。一些數(shù)學(xué)問題，要解決它就要有一些“突破口”，而這些“突破口”就是解決問題的關(guān)鍵所在。在這些關(guān)鍵處，組織小組討論，就能加深對新知的理解，使一些數(shù)學(xué)問題得到順利解決。從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

四、 精心設(shè)計(jì)課堂討論問題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

（一）討論的問題是否有價(jià)值

調(diào)動學(xué)生的情感，通過有價(jià)值的問題，學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于學(xué)生解決問題的能力的培養(yǎng)。“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，在教學(xué)中，教師要會選擇和設(shè)計(jì)有利于學(xué)生“研究”的問題，創(chuàng)造性使用教材，將教材中的知識變成可“研究”的問題，盡量還知識發(fā)展的過程的本來面目。讓學(xué)生置身于問題的情境之中，積極主動地參與討論活動。

（二）討論的問題是否有開放性

問題選擇不恰當(dāng)，會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象或偏離中心，變成看似熱鬧，但無成效，討論的問題必須富有知識結(jié)構(gòu)和思維內(nèi)涵，而且難度適中。要使課堂討論能夠展開，教師要善于尋找疑點(diǎn)，巧設(shè)問題，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突。

（三）討論的問題是否共同性

教師選擇的討論內(nèi)容要針對學(xué)生共同存在的問題，以引起每一位同學(xué)的思索，教師也可以從中起到點(diǎn)撥的作用，從而使全班同學(xué)共同提高。

（四）討論的問題是否處于學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”

教師選擇的討論問題難易度要高于全班的平均水平，如果太低，討論就失去了意義，如果難度太高，就脫離了實(shí)際。既討論無結(jié)果，又浪費(fèi)了時(shí)間。所以，教師應(yīng)使討論的問題處于學(xué)生認(rèn)知的“接近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。這樣既有一定的討論價(jià)值，又讓學(xué)生能夠接受，從而達(dá)到課堂討論的最佳效果，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

五、 合理有效地組織、調(diào)控課堂討論，提高課堂討論的有效性

討論是一種開放性、多向性的信息交流活動。學(xué)生的知識基礎(chǔ)不一樣，領(lǐng)悟程度不同，這就要求教師必須科學(xué)、合理、有效的調(diào)控課堂討論，巧妙地誘導(dǎo)，做到胸有成竹，適時(shí)應(yīng)變，使討論有效地進(jìn)行。首先，開展討論時(shí)，教師切不可認(rèn)為沒有自己的事而袖手旁觀，應(yīng)積極主動地參與到不同小組的討論中去，除了合理地組織、指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行討論，還要監(jiān)控學(xué)生的討論是否是有效的。這樣才能提高課堂討論的有效性。其次，當(dāng)討論展開以后，當(dāng)學(xué)生思維的閘門打開后，有時(shí)可能會偏離討論的主題。教師應(yīng)注意觀察，進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)生的討論引到討論的主題上來。及時(shí)糾正偏頗。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，合作學(xué)習(xí)過程中，教師要運(yùn)用各種方式使學(xué)習(xí)能進(jìn)一步地深入。最后，教師要仔細(xì)傾聽學(xué)生的各種見解，及時(shí)把握時(shí)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行“誘”和“導(dǎo)”。防止學(xué)生提出的問題之間聯(lián)系不緊、跨度過大、脫離了學(xué)生認(rèn)識問題的規(guī)律，不利于討論的進(jìn)行和問題的解決。教師要靈活引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論的主題，由淺入深、層層遞進(jìn)，逐漸將學(xué)生的思維引向更深、更高的層次，逼近核心問題，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西。做到心中有數(shù)，為進(jìn)一步開展全班交流做好準(zhǔn)備。

六、 適時(shí)參與課堂討論，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

課堂討論是一種有效的教學(xué)形式。課堂討論既能為學(xué)生提供廣泛的思路，又能提供廣泛的反饋信息，很好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的調(diào)控。在課堂討論中，教師要巡視各討論組，適時(shí)參與到課堂討論中，發(fā)表自己的看法，留給學(xué)生較多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生敢想、敢說、敢于創(chuàng)新，自主探索，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究，加深并強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識，對討論中出現(xiàn)的各種意見，加以去粗取精，得出完美的結(jié)論。學(xué)生在探索的知識過程中，形成自主、合作、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

七、 及時(shí)給學(xué)生有效的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生討論熱情

評價(jià)是教師的課堂藝術(shù)，更是教師的美德，教師在討論這一環(huán)節(jié)中，既要保護(hù)好學(xué)生回答問題的積極性，又要使學(xué)生有表現(xiàn)自己的勇氣，參與到熱烈的討論中來。因此，教師要用肯定、贊許的言辭情感，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于提問，發(fā)表看法，并及時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生鼓勵(lì)性和發(fā)展性評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都看到自己的長處，同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，正確看待自己的不足，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。這好比催化劑，把學(xué)生參與的積極性給激活，使討論漸趨熱烈，學(xué)生把個(gè)人的成功融入團(tuán)體的競爭中去，從而更加激發(fā)學(xué)生討論的熱情，達(dá)到共同提高的效果。只有注重對學(xué)生討論進(jìn)行發(fā)展性的評價(jià)，才能使發(fā)言“后繼有人”，討論才會“轟轟烈烈”。

參考文獻(xiàn)：

[1]江琰.數(shù)學(xué)課堂實(shí)施有效討論的策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2002（Z1）：46-47.

作者簡介：

周建，重慶市，重慶市兩江新區(qū)鴛鴦小學(xué)校。