小學語文群文閱讀與學科素養融合的研究

索朗央宗

【摘要】素質教育背景下，群文閱讀效果優于單篇閱讀，為閱讀教學注入了新鮮的血液，也成為落實語文核心素養的關鍵途徑。顧名思義，群文閱讀教學模式的核心就是“群文”，旨在一定的閱讀時間內，圍繞一定的閱讀主題和議題，精心選擇多個具有某種關聯的文本，通過多文本閱讀和師生互動交流，最終達到閱讀共識。在這一過程中，不僅實現了學生的深度閱讀，也有效地拓寬了學生的閱讀面，深化了閱讀效果。

【關鍵詞】小學生語文;群文閱讀;學科素養

引言

群文閱讀通過多文本閱讀，激發學生的閱讀興趣，鍛煉學生提取、篩選、整合、比較的思維能力，使學生適應社會發展。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應結合核心素養開展群文閱讀，促進學生從“被動接受”向“主動建構、發現”轉變，真正掌握閱讀方法。

一、小學語文群文閱讀與學科素養融合現狀分析

（一）議題選擇偏離核心素養

小學語文教師在具體落實群文閱讀時由于對其研究不夠全面、深刻，使得選擇的議題不夠科學、不夠合理。這混淆了“議題”的概念，常常將“議題”與“主題”“單元目標”等混為一談。有的教師誤認為“議題”就是“主題”，認為“群文閱讀就是主題閱讀”。但是，“主題”具有明確的指向，學生在主題閱讀后可以獲得統一的認識;而“議題”則具有可討論價值，意味教師在開展群文閱讀教學時，無須追求統一的認識。還有的教師誤認為“議題為單元”，片面地將單元目標作為群文閱讀的議題，但單元目標比較宏大、內涵廣、范圍大，會在很大程度上增加閱讀的難度，也會給教師的選文帶來一定的難度。這與群文閱讀的內涵不相符，教師必須對其進行修改和調整。

（二）選文存在誤區

群文的文本應該具有互補性、拓展性和一致性，然而受到多種因素的制約，選文依然存在兩個誤區：（1）盲目追求閱讀文本的數量。在群文閱讀教學模式下，教師常常進入一個誤區，片面地認為閱讀文本選擇的越多越好。雖然在新課改下也對學生的閱讀提出了更高的要求，然而過分地追求閱讀量，增加文本數量，這樣就容易對選文數量把握不當，導致群文閱讀教學時間緊張，無法達到預期的教學目的。（2）文本散亂無序。主要是指小學語文教師在對閱讀文本進行選擇和組合的時候，常常缺乏一定的考量，僅僅是對單篇課文進行簡單的疊加。這種情況下，教師沒有關注文本之間的相互關系和補充，致使閱讀文本之間的凝聚力比較低、難以成群，根本無法發揮群文閱讀的價值。

二、小學語文群文閱讀與學科素養融合策略

（一）繞學科素養，精心選擇閱讀議題

基于群文閱讀的內涵，議題是群文閱讀的關鍵，能夠契合學生學習需要的議題可以起到事半功倍的效果，有效提高群文閱讀效率。基于當前小學語文教師設置的群文閱讀議題中存在的誤區，應緊緊圍繞“語文核心素養”的內容，精心確定群文閱讀議題。一方面，緊扣“語文核心素養”的內容，設計群文閱讀議題。在最新的小學語文課程標準中明確提出了語言素養、思維能力、文學審美、文化價值等核心素養。小學語文教師在設計閱讀議題時，就應結合閱讀的內容，將語文核心素養作為教學的出發點，設計出語言類、思維類、審美類、求同存異的文化類議題，確保選擇的文本與議題有效融合，增強學生閱讀效果，促進學生深入閱讀。另一方面，依據學生的學情設計群文閱讀議題。小學生的好奇心強，對于新知識有極強的探究欲望，因此小學語文教師應充分考慮學生的學情，設計與小學生實際情況相適應的閱讀議題。這就要求小學語文教師在設計群文閱讀議題之前，對小學生的語文知識結構、年齡特點、心理規律、認知發展水平等進行全面的了解，確保選擇的議題能夠激趣勵學，增強學生的參與度，實現群文價值。

（二）豐富教學方式

不同的教學方式會對學生的群文閱讀學習產生不同的影響，由于學生的學習能力各不相同，導致學生對群文閱讀的接受能力有所不同。因此，在教學中，就會出現部分學生無法接受教學內容的情況。由此可以看出，只有豐富教學方式，才能讓學生積極學習群文閱讀知識，教師可以利用游戲教學的方式讓學生學習群文閱讀，這不僅能讓學生在學習中更加投入，還能讓學生對所學知識有一個正確的了解。此外，利用多媒體進行教學也是非常重要的，通過多媒體設備能讓學生更好地了解群文閱讀的基本知識，有助于學生的學習。

（三）加強集體建構，實現合作學習

群文閱讀注重解放思想，提倡知識集體建構，關注集體力量，禁止教師一言堂，倡導學生多傾聽、接納別人的意見。集體建構中，應加強師生、生生的合作學習，凸顯學生的主體位置，促進學生思維能力與交流能力的發展。群文閱讀以學生為主，注重學生的需求，轉變學生聽、教師教的傳統方式，引導學生主動思考、學習，進而提高核心素養。并且教師要拓展探究開放空間，為學生發展思維提供土壤，在開放的學習空間內，學生會擁有充足的思考空間，在激烈的討論氛圍內，學生能夠達成共識，形成集體智慧。

結束語

綜上所述，社會與教育事業的大力發展下，在小學語文教學中采取群文閱讀，能夠提高學生的高級思維能力，使其形成閱讀素養。因此，教師可結合實際，通過合理設置議題、加強集體建構等方式，落實對學生語文核心素養的培養，拓寬學生的語文文化視野。

參考文獻

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