活用錯誤資源創設高效生物課堂

鄭靜

摘 要：面對學生在生物課堂教學中出現的不同錯誤，教師應研究這些錯誤的成因，利用這些錯誤資源，調整教學方法，提高課堂教學效率。同時，教師更要提高利用學生錯誤資源的能力，提高教師對教材和課堂的駕馭能力，使學生在錯誤中成長。

關鍵詞：高中生物，錯誤資源，學習意識，創造性思維，高效課堂

中圖分類號：G633.91 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-076-1

錯誤是一種教學資源，教師要深刻把握其中的有用價值，幫助學生在“錯誤”里發現不足，巧用“錯誤資源”來激發學生找到問題的根本，從而提高學習效能。杜威曾說：“失敗是一種教育。”在學習生物知識時，學生會產生各種各樣的“錯誤”，教師要引導學生正確面對錯誤，向錯誤學習。教師不但不能回避錯誤，更要將錯誤看作是難得的學習資源。

一、從“錯誤”中導入新課，調動學生的學習意識

錯誤是學習的必然產物。當學生理解出現錯誤，教師不能視而不見，應將之看作寶貴的學習資源。進行高中生物課堂導入設計時，我們可以從錯誤入手，喚起學生的求知之欲，點燃他們對生物學的探究熱情。生物學里的一些概念、知識點，往往具有混淆性。如在學習“光合作用”時，開門見山提出探究問題：在植物光合作用中，產生的是氧氣，而對于參與反應的物質中，有二氧化碳、水，它們都含有氧，試問氧氣中的氧源于何種物質？在回答該問題時，很多學生會出現錯誤，對二氧化碳與水中的氧，沒有準確區分而導致錯誤。在學生犯錯的情況下，教師不必忙于匡正，而是要引領學生自己去找尋答案。接著，展示光合作用歷程的實驗過程，讓學生從中深刻了解氧氣中氧的來源，進而體驗到生物探究的樂趣。“錯誤”并沒有打消學生對學習的熱情，反而成為打造高效課堂的引子。學生出現各種錯誤時，要為他們搭建釋疑解惑的環境，從錯誤的想法中去反思。教師要立于學生的視角進行換位思索，讓他們迸發對生物學的求索精神。當然，在課堂組織與銜接上，要順應和調整學生的學習狀態，對他們出現的“錯誤”給予全面、客觀的剖析，讓學生能夠從“錯誤”中找準正確的分析思路，減少犯錯的發生，增強生物學習自信，逐漸培養良好的學習品質。

二、從“錯誤”中突破重難點，提升課程學習效能

在生物課程教學中，對于學生不易理解、學習阻力較大的重難點知識，應該如何突破？很多時候，由于學生認知水平、知識結構的局限性，對一些生物問題產生疑惑不解，影響對核心概念的正確理解。對于重難點知識，教師也可以通過“錯誤”的呈現，既而徐徐誘導，讓學生從易錯點中發現自身的問題。如在對光合作用的探索中，英格豪斯發現普利斯特利的實驗僅有在光照條件下才能取得成功。對此，我們在課堂上進行實驗演示，將某一小盆栽，置于封閉的玻璃罩內，并點燃一支蠟燭，結果蠟燭熄滅了。由此提出問題：科學家的實驗難道都是錯的嗎？請同學們根據對該節知識的理解，分析和思考實驗中存在哪些缺陷？在討論中發現，該實驗的條件存在不足，而主要因素有盆栽綠植的葉片數量、光照強度、環境溫度、蠟燭大小、植物種類等。從而可知，只有在實驗環境相對完善，各影響因素之間具有一定平衡性條件下，實驗才能成功。同樣，在學習“細胞的呼吸”時，針對有氧呼吸、無氧呼吸的概念，學生不易辨別，往往會產生錯誤的認知。有氧呼吸中，三個階段都在釋放能量，也有學生認為，無氧呼吸中兩個階段也釋放能量。對此，我們展開有氧與無氧呼吸各個階段的對比，來突破學習難點，鼓勵學生敢于質疑，勇于探究。很多時候，學生出現了些許錯誤，多與其認知、理解不準確有關。傳統的觀念，對學生的錯誤往往給予批評。教師要重視“錯誤”資源性價值，要包容學生犯錯，善于從“錯誤”中挖掘價值。在光合作用下，有學生認為，光反應的條件是需要光的參與，而對于暗反應條件，應該是在沒有光的情況下進行。這一認知顯然是存在理解偏差的。我們從光合作用的整個過程入手，就其光照條件進行探究，來突破學習難點。不能盲目地指責學生犯的各種錯誤，要讓學生去表達自己的想法，充分了解他們思維過程，找到產生錯誤的根源，再調整教學方向，讓錯誤成為他們成長的催化劑。

三、巧用“錯誤資源”，發展學生創造性思維

當學生的理解出現“錯誤”時，很可能是他們的認知思維發生了偏離。教師要充分利用這些“錯誤”，從“錯誤”中找到修正的路徑，引領學生完善生物學知識。在學習“人類遺傳病”時，設置問題：一對表現正常夫婦，生有一個白化病孩子，問再生白化病男孩的幾率是多少？有學生利用遺傳學知識，很快計算出“25%”。但很多學生提出不同意見，認為答案應該是“125%”。問題爭論的焦點是關于“男孩與女孩”的辨析。原題中，“再生一個白化病男孩的概率”，與“再生一個男孩是白化病的概率”，兩種陳述是否一致？從中來激活學生更深入地理解相關概念。生物學本身實驗性強，對于生物探究活動的開展，教師要善用實驗錯誤，來提升學生的創造性思維。如在觀察“植物細胞質壁分離及復原”實驗中，對于蔗糖的濃度問題，一些學生未重視，導致實驗未出現質壁分離或不能復原。圍繞這些實驗現象，展開探討，教師試圖從蔗糖濃度視角，來分組討論與質壁分離的關系，點燃學生探究熱情。同時，結合學生實驗，從中得出蔗糖濃度是影響實驗結果的重要條件。在學生動手實驗中，對于“錯誤”的利用，為學生創造探究、交流、合作的平臺，提高生物創新力。

總之，“錯誤”不是猛虎，正確對待學生“錯誤”，更是一種教學藝術。教師要重視“錯誤”，分析學生出錯的根由，將“錯誤”看作指引學生走向成功的“階梯”，讓“錯誤”變成一種優質課程資源。

[參考文獻]

[1]陳建華.新課程高中生物學習中“錯誤”資源的開發和利用[J].中學生物學，2013（08）.

[2]陳志彬.鎖定“錯誤”高效教學——淺談高中生物教學中“錯題”資源的開發與利用[J].中學生物教學，2011（10）.

（作者單位：江蘇省西亭高級中學，江蘇 南通226301）