基于交互式電子白板的初中生物課堂教學設計

吳婷

摘 要：交互式電子白板融合了傳統PPT教學和現代化教學技術的優勢，可以更好的構建互動課堂，更有效的處理課堂生成性問題。筆者將交互式電子白板運用到初中生物課堂中，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：交互式電子白板，初中生物，教學設計

中圖分類號：G633.91 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-049-2

在傳統的PPT教學模式下，教師可提前做好PPT課件，在上課的時候按照預設的步驟將教學內容呈現出來。然而課堂具有生成性，學生具有差異性，很多情況下學生的表現不會完全按照教師的預設進行。對于學生課堂上產生的“新問題”，教師既不能馬上調整修改課件內容，也不能及時記錄批注。而運用交互式電子白板則可以很好地處理課堂生成性問題，也能更好地和學生互動。筆者以“植物的生殖”為例，談談如何將交互式電子白板運用于初中生物課堂中。

一、教材分析

“植物的生殖”是蘇科版八年級生物第19章第1節的內容。植物的雙受精與果實的形成，既是本節的重點也是難點知識。在學生的前概念中，動物有生殖細胞而植物只有花粉，沒有精子和卵細胞，因此探究花的內部結構，也是本節教學重點。借助于交互式電子白板的，以開花——傳粉——受精——結出果實和種子為主線進行教學設計，幫助學生建立植物有性生殖的過程。

二、教學目標

依據課程標準制定如下教學目標：

（1）概述綠色開花植物的受精過程。

（2）通過觀察實驗、觀察圖片、視頻資料，發展圖文轉換能力、歸納表達能力。

（3）通過了解植物新生命的誕生過程，體驗生命的價值。

三、教學過程

1.創設情境，導入新課

教師：同學們，泰戈爾曾說過：“花的事業是甜美的，果實的事業是尊貴的”，泰戈爾為何要這樣形容綠色開花植物呢？讓我們一起進入今天的課程《植物的生殖》來尋找答案。

設計意圖：展示圖片和詩句，提出問題，激發學生的學習興趣。

2.開花

教師播放《鮮花怒放》的視頻，學生觀看并思考：花兒為誰開放？

設計意圖：學生各抒己見，有的認為花兒是為了蝴蝶蜜蜂開放，有的認為花兒是為了人類開放，還有的同學認為開花就是一件司空見慣的事情，沒有想過為什么。對于不同的觀點，教師不用急于給出答案，讓學生在下一段視頻中尋找答案。

3.傳粉

（1）花的特點

播放視頻，在視頻中學生找到答案：花兒并非為了取悅人類而開放，它的真正目的是為了傳粉。在此，教師提出問題：如果你是昆蟲，你覺得怎樣的花朵更容易吸引你去為它傳粉呢？

設計意圖：引導學生站在花的角度思考問題，知道了花的芬芳和美麗是為了吸引昆蟲，也體會到生物體的結構與功能是相適應的。

（2）花的結構

活動一：教師展示百合花圖片，學生在白板上寫出花的各部分結構名稱并進行相互點評。

設計意圖：利用交互式電子白板的書寫功能，讓學生寫出花的各部分名稱。學生互相點評，利用橡皮擦功能，可將錯誤答案擦除，或用另一種顏色的筆寫出正確答案。既讓學生參與了課堂，又鍛煉了學生的語言表達能力。

教師提問：百合花的花粉是什么樣的呢？在學生的好奇心中用透鏡展示花粉照片，利用放大鏡功能可進一步將花粉放大。

設計意圖：將透鏡移到花藥上，即可顯示隱藏在花藥里的花粉，有一種穿透表面看到本質的神奇感。

活動二：學生觀察并觸摸雌蕊的柱頭，談談感受并猜想一下黏液的作用？

設計意圖：將提前培養好的百合花實物帶到課堂，讓學生去觀察去觸碰，比教師直接告訴學生有黏液更具真實感。關于黏液的作用，有的學生會認為是花朵利用黏液黏住蜜蜂蝴蝶。此時教師讓學生用手觸摸柱頭再去觸碰花粉，學生一下子就體會到黏液的目的是黏住花粉，而且黏液的粘連性并不像502膠水那樣的強大，不足以黏住蜜蜂蝴蝶。

活動三：圖片展示顯微鏡下放大40倍的子房橫切圖，再利用放大鏡功能學生可清楚的看到子房內部含有胚珠。在此基礎上，學生在平板上構建一個雌蕊的模式圖。

設計意圖：教師從資源庫中調出素材發送給學生，學生在平板上拼裝雌蕊的結構，教師可在全班學生中選擇有代表性的幾個模式圖，投影在白板上進行點評。改變了傳統課堂上學生的作品只能被教師和周邊的學生可看到，無法在全班展示的局限性。利用交互式電子白板的刪除、撤銷、橡皮擦等功能，學生可將錯誤的或不規范的內容刪除修改，構建出一個正確的雌蕊模式圖。

4.受精

教師提問：當花粉落在雌蕊的柱頭上，又有什么神奇的事情發生呢？學生觀看視頻并思考：是不是所有的花粉都能在柱頭上萌發？進入胚珠的精子有幾顆？分別與什么細胞相融合？

設計意圖：運用顯露器先展示問題，再播放雙受精的視頻，讓學生帶著問題去觀看視頻。用隱藏功能將正確答案隱藏，逐步顯示正確答案。

活動四：學生在平板上畫出花粉管，并拖動兩顆精子分別找到所要結合的細胞，用自己的語言將視頻中過程描述出來，從而引出雙受精的定義。

設計意圖：傳統的PPT模式下，教師直接告訴學生花粉管中的兩顆精子分別與卵細胞、極核結合，會以為學生都知道是從珠孔里進入的。其實讓學生自己去畫花粉管，教師就能發現學生個人有差異，雖然看過了視頻，依然會有學生的花粉管是直接穿過珠被進入到胚珠內部的。有的學生極核細胞只畫了一個，如果教師不及時發現并糾正會對他將來進入高中學習胚乳是三倍體造成一定的干擾。因此，利用交互式電子白板教師可將課堂上生成的錯誤內容作為教學資源，讓課堂更有效。

5.果實和種子的形成

教師講解植物完成雙受精后，花瓣、雄蕊、柱頭逐漸枯萎，然后脫落，子房進一步發育膨大，形成一個果實。請你大膽推測子房各部分結構分別發育成什么？

設計意圖：用橡皮擦功能擦除筆跡，顯示藍莓果實的圖片，通過觀察圖片進行對比，有的學生可以猜出部分結構。

教師用聚光燈功能進一步展示豌豆子房結構、豌豆果實圖片、桃子子房結構、桃子果實圖片，進一步感受子房與果實形成的關系。

設計意圖：用聚光燈功能照亮顯示需要重點強調的部分，這樣可以使學生的注意力集中在教師要強調的教學部分。

活動五：教師展示百合子房逐漸成熟最后形成果實的系列圖片。將圖片打亂次序，學生在平板上排序。

設計意圖：運用容器功能，拖動圖片到容器中，如果拖動次序錯誤，那么圖片會返回原位，直到拖動正確的次序為止。通過完成時間的快慢教師可以檢驗學生對知識的掌握程度。

6.學以致用，構建概念圖

設計意圖：學生在平板上完成概念圖，梳理歸納所學的知識。教師可以將學生的概念圖投影在白板上，其他同學補充完善。如果學生基礎好的話，教師可以不用列出框架，直接由學生自己創作設計。

7.前后呼應，感情升華

學生討論：結合本節課內容談談花的甜美體現在哪里？果實的尊貴又體現在哪里？

8.拓展延伸，能力提升

教師展示山芋和洋蔥的實物，提問：綠色開花植物除了用種子繁殖后代，還有其他方式產生后代嗎？請你課后自學書本94—96頁知識，參考相關書籍或者網上查閱相關資料，寫一份關于“植物的繁殖方式”的小報告，發送到老師的郵箱。

設計意圖：課堂需要留給學生一些發展的空間，學完了植物的有性生殖，那么無性繁殖可以留給學生自己去探索。

四、教學反思

利用交互式電子白板生動形象的顯示效果，能夠激發學生的學習興趣，使學生課堂注意力集中。此外，交互式電子白板不僅具備書寫功能，還能將課堂生成性內容及時地儲存保留。它特有的強大教學資源便于師生使用，并能促使學生更積極地參與到課堂活動的各個環節中去。因此，恰當的使用交互式電子白板，可以更好地提高教學效果。

（作者單位：蘇州市吳中區木瀆南行中學，江蘇 蘇州215156）