淺談道德與法治復習課的“多樣化”引導策略

楊瑩瑩

摘 要：復習是強化和鞏固記憶痕跡，防止遺忘，使學生對知識加深理解、融會貫通，從而達到系統化的一種教學方法。本文闡述了在“以學生為主體”和“先學后教”的理念下，通過“多樣化”引導，最終獲得較好復習效果的經歷，以期為教育同仁提供有益的參考。

關鍵詞：復習課，知識系統化，多樣教學方法

中圖分類號：G633.2 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-043-2

中學思想政治課學習量大、知識點多，而且具有理論性、靈活性強的特點，要想在有限的時間內大面積提高教育教學質量就必須選擇正確有效的復習。筆者下面談談復習課的目的以及如何進行“以學生為主體”的“多樣化”復習方法。

一、復習課的目的所在

有些時候，我們會有一個誤區，覺得復習課沒有新授課重要，復習課就是老師做題，學生做題，然后評講再做題，穿插知識點的默寫，其實不然，復習課在學生整個學習過程中有著重要的作用，它可以將知識系統化、關聯化，也可以幫助學生查漏補缺，進一步鞏固所學的學科知識技能，激發學生的學習熱情，掌握答題技巧，并由此拓展學生思路，培養學生創新能力。

1.知識框架再構建。在新授課過程中，知識點是伴隨著課堂活動一點點生成，知識點之間只在本節新授課中有著簡單關聯。而復習課，是在學生已掌握一個單元、一冊書的基礎上開展的，此時對于知識點掌握的要求已經有所提高，以學生為主體的自主整理、構建，使知識條理化、系統化、關聯化，進行知識框架的再構建，對于全面、豐富的掌握知識尤為重要。

2.答題技巧再掌握。進行中考復習，教師對學生進行答題技巧的講解非常重要。在這節復習課中，我穿插了判斷題、選擇題、辨析題、材料說明題，讓學生在小組合作完成題目的基礎上，講述相應的方法，例如選擇題答題過程中要注意審查題干、設問、選項，合理應用排除法、抓住關鍵詞，辨析題要掌握先判斷、肯定部分說理由、錯誤部分進行糾正，最后給出自己明確的態度，其他材料說明題要注意與材料的有機結合，切不可自說自話，注意分角度，全面分析題目，注意分析題型，明確題目問到底是什么、怎么做還是為什么。方法給了學生就等同于授之以漁，能夠讓他掌握這一類題型，這正印證了“工欲善其事，必先利其器”。

3.情感體驗再升華。道德與法治課，不僅僅是知識傳授的課，更應該是立德樹人的課，習近平總書記就提到過思品課的重要性，那就是幫助學生“扣好人生第一粒紐扣”，因此每一章節的設置，每一課時的安排都有情感、價值觀的滲透。復習課雖然是以知識復習為主，但情感價值這塊依然不能減少，或者說應該增強，并且不是生硬的最終“升華”，它應該貫穿在復習課的每一個情境的設置中，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。《增強文化自信 培育家國情懷》這節復習課開設的主要目的，除了要讓學生感受到民族文化的認同，認識到國家安全的重要性，感知到社發展中矛盾的不可避免外，更是希望通過貼近中考、熱點探知等環節，加大加深學生對于“家國”的理解，明確作為一個公民所應該具備的對國的責任，生成對于國家真誠的熱愛，自覺承擔起促進社會和諧的使命，將對國家的愛內化于心，外化于形，在日常點滴生活中將國家的傳統美德、對于國家的義務滲透其中。

二、復習課的精彩呈現

怎樣在復習課教學中體現“以學生發展為本”的新理念，體現“先學后教”的教學效率，用新課程改革的精神主旨重新思考和定位復習課的教學功能也是值得我們思考的問題。

1.凸顯學生主體作用。一直以來我們都強調學生的主體作用，知道構建高效課堂、生態課堂必須發揮學生的主體能動性，但往往到了上課的時候，我們就各種擔憂，生怕題目沒講完，生怕提綱沒理好，一節課下來自己講的汗流浹背，學生卻無動于衷。復習課更是會遇到這樣尷尬的情況，轉變教學模式勢在必行。自學、議論、引導，先學后教，“兵教兵”這樣的課堂模式值得借鑒，課堂開始后10分鐘時間讓學生自主整理提綱，在小組互相完善提綱，知識再構建的基礎上10分鐘小組互相出題考察知識點是否存在記憶偏差，10分鐘點擊中考考點，讓學生互相講述解題方法，這個過程教師需要做的只是課堂節奏的把握和復習方向的引導，學生的全身心投入、自覺地參與給課堂增添了不少活力，這樣的課堂模式學生也樂在其中，我們何樂而不為？

2.合理運用記憶方法。知識點記憶是復習課中不可避免也不應該避免，它是基石，但是死記硬背，大段提綱背誦，這不僅不能起到預期的效果，反而會增加學生的負擔。因此“關鍵詞”記憶顯得尤為重要，“思維導圖”的記憶模式值得推崇。所謂的思維導圖記憶，簡單的表述就是以學生自主復習為基礎，把大量分散的相對孤立的知識點納入到一個完整的體系中，使之變成一個主次分明，脈絡清晰的知識網絡圖表。用圖的方式恢復知識脈絡，用“畫”的方式理清知識關聯，用“繪”的方式顯示關鍵詞，既提高了學生的學習興趣，又提高了學習的效率。當然這一方法不等于“放羊”式的復習，在讓學生構建思維導圖的之前，教師要立足教材、落實課標，根據學生雙基的掌握情況和知識內容的重難點進行引導，給出復習的總體方向，讓學生有的放矢，放而不亂，放而有效。

3.巧妙設計課堂活動。復習課是不是就是非常程序的記憶知識、做題、生成方法，這也是我一直在思考的問題。我的思品課堂一向都是輕松中有要求，快樂中求發展的，不能將思品課堂演繹成不接地氣的“高大上”，因此復習課我還是在形式上求創新，希望通過多種課堂活動，充分調動學生的積極性，提高課堂的參與度。復習課的內容對于大部分學生是熟悉的，所以學生存在著學習的厭煩，如果老師再一味的“滿堂灌”、“一言堂”那復習效率就大打折扣。因此在這節復習課上我設置了“小組搶答”、“你問我答”、“小豬配齊”、“判斷紅綠燈”、“熱點分析”等幾個環節，精選材料、精選題目，避免形式熱鬧的問題發生。

4.提高復習深度廣度。“文化”這個專題，在講授新課時，我們注重將課本內容分為幾個問題，為什么要提高民族文化認同感？如何提高民族文化認同感？但在復習課的時候，我做了些許調整，讓學生認識到我國是一個“文化大國”，感受到中華民族文化的博大精深、源遠流長、歷史悠久的同時，也讓學生感受到我國也是一個“文化強國”，我們除了要去熱愛、傳承、創新本國優秀傳統文化外，還應該去宣傳本國文化，還應該去弘揚本國文化，并將文化的自信內化為自身的品質，從而增強對民族的熱愛，明確對國家的責任。

5.充分開展小組合作。復習課是建立在學生已經掌握知識的基礎之上，所以作為教師的我們要學會“合理放手”，給學生充分自學的時間與機會，也給學生提供互幫互學的舞臺。因此，這節課一開始給足了學生10分鐘整理知識脈絡，形成屬于自己的思維導圖，這個環節結束后，展示了兩張不太完善的思維導圖，讓全班同學一起完善，這又是一個“潛在”的知識夯實的過程，緊接著展示了一張較為完整的脈絡圖，和學生一起講知識點進一步豐滿。接下來的環節中，我設置了小組互相提問，小組互相出題等環節，通過小組合作的方式讓學生自主的學，但在這個過程中，老師并不是“袖手旁觀”，而是發揮著重要的引導作用，在小組合作的過程中，要不斷的參與，并給出適時的提醒、提點。

6.緊扣社會熱點話題。與時俱進是道德與法治課的一個顯著特征，因此在選擇復習課的材料時，我注意到選材的新鮮、時效與典型性。用到了習近平總書記中國特色社會主義新思想中對于“文化自信”的定義，運用了中國詩詞大會第四季中的人物事跡等，引導學生深入分析。與此同時，結合視頻、圖片不斷創設適合學生的情境，讓學生“身臨其境”，引導學生分析情境，對材料進行研讀、觀察，學會篩選信息，從“我”的角度去分析問題、解決問題、升華問題，趣中深思，趣中收獲。

總之，在上復習課之前，作為教師的我們應該學會轉變教育觀念，要學會適當放手，運用多種教學方法，激發學生內在學習的驅動力。與此同時，要關注基礎，做到“實”，掌握科學方法，做到“悟”，注重學習習慣，做到“養”，豐富課堂形式，做到“趣”。只有這樣，才能發揮復習課獨特的功能，培養學生能力，促進學生的發展。

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（作者單位：南通市虹橋二中，江蘇 南通 226006）