高考生物復習中學生邏輯推理能力的培養

許友超

摘 要：高考復習作為學生在高考前的重要能力培養途徑，其復習效果的好壞決定了學生高考的成敗。對生物而言，高考考察的內容除卻對學生知識掌握程度的考察之外，還要求學生要有相應的邏輯推理能力，所以，在學生對高中知識有初步了解了之后的復習教學中，重視學生的邏輯推理能力的培養和提升尤為重要。

關鍵詞：高中生物，高考復習，演繹推理，歸納推理，能力培養

中圖分類號：G633.91 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-024-1

生物常被認為是理科中的文科，有很多高中學生認為只要能把高中課本中的知識背一背，就可以很輕松地完成生物知識的學習。而在教學實踐中不難發現，生物這一學科除了必須要記憶知識之外，還具有理科學科的特點，即非常嚴密的邏輯性，若學生只是單純地對生物知識進行記憶，而沒有對知識進行歸納、理解、總結和進一步的應用提升，則很難達成對學生學科內容的有效掌握。鑒于此，根據多年的教學實踐，筆者認為，提升學生的生物邏輯推理能力應該從以下幾個方面入手。

一、系統展示高中階段知識，培養學生歸納推理能力

歸納推理本身分為兩種，一種被稱為完全歸納推理，另一種則被稱為不完全歸納推理。其中完全歸納推理是在觀察了所有對象之后得出的一般性結論，而不完全歸納推理，則是從個體推測總體，即其采用的樣本只占據總體的一部分。高中生物學科中存在大量相對零散的知識性內容，還會涉及大量的專業術語，學生如果在學習中不能很好地在各種知識間建立聯系，則無法很好地理解專業術語的意義。正是由于這些問題的存在，很多學生很難做到像對其它理科學科一樣進行邏輯推理。基于此，教師在實際的教學中必須能結合實際，借助系統化的知識展示內容，使學生完成對相應知識的歸納推理，讓學生可以從大量的生物知識之中，總結出一些生物學規律。例如，在實際的教學中，教師可以用以下的推理過程來讓學生明確完全歸納推理的方法。教師可以給予學生四個真命題讓學生推理：1.植物細胞的活動需要ATP，2.動物細胞的活動需要ATP，3.細菌細胞的活動需要ATP，4.真菌細胞的活動需要ATP，通過對上述四個真命題的總結分析可以得到以下真命題：ATP是細胞活動所需的（真命題）。除此之外，教師也可以給學生借助案例來展示不完全歸納推理，教師給出以下的命題：1.植物的遺傳信息是DNA，2.動物的遺傳信息是DNA，3.真菌、細菌的遺傳信息是DNA。結論所有生物的遺傳信息都是DNA（假命題）。由于不完全歸納推理所采集的信息不完全的原因，其推論出的結果只是部分情況適用，以上的推論中就是忽略了病毒也作為生物的本質。但教師也要強調，雖然不完全推理存在結果適用性的問題，但由于很多樣本難以列舉，不完全歸納推理仍是實現知識推理的重要組成方式。

二、重點演繹知識間聯系，培養學生演繹推理能力

“演繹與推理”能力作為生物課程標準中學生必備品格和關鍵能力之一，它是一種由一般到個體的推理方法。為了達成對學生演繹推理能力的提升，教師在教學中也必須進行有邏輯性的授課。在實際的生物授課中，教師可以給學生展現一個相應的知識，并對其內容進行推理，然后再借助相應內容進行演繹再現，使學生明確其知識之間的關聯，達成對生物相應理論的順利推理。演繹推理在現代研究中廣泛用，在高中生物教材必修二《遺傳與變異》中，各種假說最終成為理論過程中非常重要的一環就是演繹推理。

例如，在實際的教學中，教師就可以展示以下內容，使學生明確何為演繹推理。演繹推理最重要的部分即是演繹設置的過程，這一部分的內容決定了演繹推理的準確性。如在“所有的細菌都沒有細胞核”這一大前提下，若發現某細胞有細胞核，則可推測該細胞一定不是細菌細胞，即使整體上這兩個細胞之間有很多相似的地方，但肯定不是細菌。又如在講孟德爾、摩爾根等人發現遺傳規律時，可以告訴學生：在對子二代中表現出的現象提出假說的大前提下進行的實驗設計并預測結果的過程即為演繹推理，而后進行實驗驗證。在學習完遺傳規律之后，我們可以把遺傳規律這個一般的規律，當成推理的大前提，各種試題中出現的個別事例都應該要符合大前提的基礎之上，通過適當的練習，使學生明白了如何使用演繹推理能力進行知識內容的推理。

三、運用綜合性題目，提升學生邏輯推理能力

高考試卷中涉及到了大量的綜合性問題，一道題往往涉及到很多方面的知識內容。為了讓學生輕松解決這些問題，就要求教師要能對學生的分析能力進行培養。而在對生物教學來說，學生的分析能力即是對一個總的問題進行分解研究的過程。在此過程中，邏輯推理就占據了很重要的部分。學生必須要能從各課的知識之中達成對知識內容的歸納整理，分析出各個知識點的相連之處。因此，在教學實際中，教師可以選擇一些高考的綜合性題目向學生進行展示，使學生對其中所涉及到的各項知識點進行整理綜合，使學生從題目的問題入手進行探究，找出其中所包含的各個知識內容。同時，為了增強學生的邏輯推理能力，教師還需要引導學生能對各個知識之間的聯系有一個更深的認識。要想達到這個目標，教師必須結合思維導圖的應用來實現讓學生對生物知識的系統化認知，進而借助對相應知識內容關聯之處的學習，為提高學生的推理能力打下基礎。

綜上所述，為了增強學生的綜合能力，突破高中生物高考復習問題，高中生物教師必須重視對學生邏輯推理能力的培養。在實際的教學中，教師一是要明確邏輯推理能力的作用和組成，借助系統展示高中階段知識，培養學生的歸納推理能力，二是要重點講解知識間內在的聯系，培養學生的演繹推理能力，三是要通過綜合性題目的展示，使學生的邏輯推理能力得到有效的提升。

[參考文獻]

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[2]黃艷.邏輯推理在生物教學中的應用[J].西部素質教育，2018，4（08）.

（作者單位：福建省羅源第一中學，福建 福州350600）