以問題為導向的初中物理實驗教學策略探析

【摘 要】物理是一門邏輯思維要求較高的學科，物理實驗是物理課程的重要組成部分。在物理實驗教學中，采用問題導向教學模式有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促進學生的全面發(fā)展，從而提高整體教學質量。本文通過初中物理實驗教學實踐，簡要分析了以問題為導向的初中物理實驗教學原則，總結了開展以問題為導向的初中物理實驗教學的有效策略，希望能夠對初中物理實驗教學有促進作用。

【關鍵詞】問題導向;初中;物理實驗教學

以問題導向的實驗教學模式是初中物理教學的重要模式。學習物理學科能夠促進學生對基礎知識和生活問題及其相互聯(lián)系的深刻理解[1]。初中是學生接觸物理學科的初級階段，如何通過簡單高效的方式幫助學生提高物理實驗的學習效率，是初中物理實驗教學中至關重要的問題。通過教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)以問題為導向的物理實驗教學不僅能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的能力，還能從整體上提高初中物理教學的質量。

1? ?以問題為導向的初中物理實驗教學原則

1.1? 堅持以學生為教學主體

隨著教學理念的不斷升級，以學生為主體已經(jīng)成為重要的教學原則。在初中物理實驗教學中，同樣要堅持以學生為主體，而且物理實驗教學更加適合這一原則的落實。以問題為導向的初中物理實驗教學中，教師應將學生作為教學主體，鼓勵學生獨立進行實驗操作。這樣，教師只需要稍加引導和總結，就能夠讓學生輕松解決問題，且明顯提高教學質量。

1.2? 注重學生的個體差異

學生存在個體差異是普遍現(xiàn)象。這一時期，學生學習能力的提高和學習習慣的培養(yǎng)都處于初級階段。認識到學生之間存在的個體差異，并根據(jù)這些差異合理開展教學非常重要。在設計問題時，教師需要設計難度適中，且對學生普遍適用的問題。在教學引導中，教師要關注學生的學習情況，幫助學生提高學習意識。要在各個方面、各個環(huán)節(jié)關注學生的個體差異，提高學生的學習能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

2? ?以問題為導向的初中物理實驗教學策略分析

2.1? 合理創(chuàng)設問題情境

從初中物理實驗教學的具體情況來看，合理創(chuàng)設問題情境有助于準確抓住學生的學習興趣。這對初中物理教師也提出了更高的教學要求。教師既需要廣泛學習并積累大量的物理教學資料，創(chuàng)設更加完備的問題情境，還要通過問題情境導入課程，注意問題與生活實際的聯(lián)系，從而激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生掌握物理實驗的學習方法[2]。

在“分子熱運動”實驗中，教師可以結合分子熱運動的相關資料進行情境創(chuàng)設，以盡可能幫助學生直觀且深刻地理解問題。如教師可以準備兩杯果汁，一杯為熱的橙汁，另一杯為冷的蘋果汁，讓學生回答聞到了哪種氣味。這時學生會回答聞到了橙汁的氣味。然后教師可以為什么可以聞到橙汁的味道，而聞不到蘋果汁的味道為線索開展教學。在教師的引導下，學生能夠更加深刻地理解分子熱運動。橙汁和蘋果汁都是日常生活中常見的物品，而學生對生活中的常見現(xiàn)象更感興趣，因此整個課堂氛圍會比較活躍，課堂教學效果也會明顯提高。

2.2? 實現(xiàn)課堂互動教學

在教學中，教師可以提出有趣的問題，以激發(fā)學生的學習興趣?？梢砸罁?jù)學生已經(jīng)掌握的一些基礎實驗，組織學生進行實驗比賽。還可以根據(jù)學生之間的個體差異，結合學生的性格特征、學習能力和知識儲備量進行分組，采取分組合作交流的教學模式。當學生在回答問題、做實驗及小組合作中產(chǎn)生疑問時，教師要予以充分的幫助，實現(xiàn)互動教學[3]。

在“光的折射”教學中，可以安排學生先進行預習。然后在課堂上，教師將一根筷子放入盛有水的杯子中，接著提出問題“為什么筷子看起來是斷的，而將筷子拿出來卻發(fā)現(xiàn)并未折斷呢？”。可以讓學生先自己思考這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，然后在小組內交流和分析后回答問題，之后教師再進行問題的講解和知識的總結。課程講解結束后，教師還可以提出第二個問題“為什么在水面上看到的魚很難被抓到？”，由此進行知識的擴展和延伸。

2.3? 引導學生探究學習

無論是在教師的引導下學習，還是通過小組交流互動學習，學生都必須具備自主探究能力，只有這樣學生的學習能力才能夠真正提高[4]。因此教師在教學中，可以結合實際情況，提出適合學生自主探究的問題，并引導學生自主學習，從而實現(xiàn)學生自主探究能力和自主學習能力的提高。

在“聲音的產(chǎn)生和傳播”教學中，教師可以提前發(fā)布問題提綱，要求學生自主學習。提綱可以包括“聲音是如何產(chǎn)生的？為什么真空不能傳聲？”等諸如此類的問題。在學生課前探究這些問題后，教師再在課堂上提問和交流總結，這樣能夠調動學生的學習積極性，使學生對問題的理解更加深刻。

2.4? 重視以問題為導向的教學過程

教學質量的好壞，并不是僅僅通過學生成績的高低體現(xiàn)，還通過學生各種能力的培養(yǎng)情況體現(xiàn)。因此并不能只注重教學結果，教學過程也非常重要。課堂是學生學習的主要場所，教師應該引導學生敢于提出問題、分析問題、解決問題，重視以問題為導向的教學模式。

在“液化和汽化”的教學中，學生通過課前預習大致了解了課程內容，在課堂上教師就可以結合相關的生活現(xiàn)象提問，如“水加熱至沸騰后，為什么會變?yōu)闅怏w？”。接著通過引導，幫助學生分析問題，解決問題，使學生切實地參與到整個以問題為導向的教學過程中，從而加深學生對知識的理解，提高學生的自身能力。

初中物理實驗涉及的內容多與生活息息相關，非常容易吸引學生的學習興趣。因此教師只要引導得當，就必然會取得良好的教學效果。教師在教學中，需要不斷更新和擴充自己的知識庫，為學生帶來更加精確和切合的問題，從而幫助學生深刻理解相關知識。此外，教師還需要在教學實踐中不斷探索、不斷總結，在提升學生學習能力的同時，提高整體教學質量。

【參考文獻】

[1]謝明君.以問題為導向的初中物理實驗教學探析[J].知識文庫，2019（2）.

[2]葉晶晶.以問題為導向的初中物理實驗教學芻議[J].新課程（中），2018（9）.

[3]牟穎.以問題為導向的初中物理實驗教學探析[J].學周刊，2018（12）.

[4]羅美蓮.以問題為導向的初中物理實驗教學探析[J].基礎教育研究，2017（2）.

【作者簡介】

肖云（1992～），男，漢，貴州畢節(jié)人，本科。研究方向：物理學。