核心素養視角下的小學數學課堂提問策略

張磊

【摘?要】小學數學的開設目的不僅是為了初步培養學生的運算能力，更要在教學的過程中幫助學生了解一些生活常識，并以此為支點，逐步提升學生的思維能力，為學生今后的全面發展奠基。由于小學生的年齡尚小，他們的認知能力和知識水平存在非常明顯的局限性，在學習一些偏向理論、較為抽象復雜的數學知識時，會感到力不從心，難以理解教師講解的內容。因此，在教學的過程中，教師需要充分的利用課堂提問的教學方式，從而讓問題對學生產生一定的引導作用，通過層層遞進，逐漸掌握數學知識，提升學生的學習效率。接下來，本文將基于此，對核心素養視角下的小學數學課堂提問策略展開進一步論述。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;課堂提問;教學策略

課堂提問是教師開展教學活動的重要手段，不僅能夠幫助學生更加清晰的掌握數學知識，教師也能夠透過課堂提問去掌握學生的學習動態，從而對今后的教學工作進行合理規劃，更加扎實的掌握課堂教學的節奏，推動教學進度，打造更加高效的數學課堂。因此，在教學的過程中，教師應當對課堂提問給予高度重視，緊緊圍繞課堂提問的基本原則，用更加合理的教學策略，針對學生的具體情況進行更為合理的提問。

一、課堂提問的基本原則

1.問題應當具有啟發性

在提問的過程中，教師應當注重問題的啟發性，很多教師在對學生提問時，并沒有注意課堂提問的實際價值，僅僅把課堂提問當作一種活躍課堂氣氛，吸引學生注意力的手段，忽略了課堂提問對學生思維能力的起發效果。在提問時，教師提出的問題往往不需要學生進行過多的思考，甚至不假思索的說出問題的答案，這樣的問題是沒有任何意義的。教師應當明白，課堂提問應當具備較強的啟發性，才能充分的調動學生思維，提升學生的數學綜合能力。不僅如此，學生只有對問題進行了深入的思考和探究，才能夠更加深層的掌握數學知識。

2.問題應當具備目的性

在提問的過程中，教師一定要注重問題內容與教材之間的聯系，才能促進學生思維能力的發展，發揮課堂提問的最大效果。同時，在課堂提問的過程中，教師要引導學生通過問題構建自己的知識體系，從而為今后更加深入的學習打好基礎。不僅如此，教師還要注重提問的目的性，讓學生在思考問題時，能夠以教材中的內容作為參考，引導學生從不同的角度解讀教材內容，進一步提升課堂教學的效率，促進教學效果的進一步提高。

二、核心素養視角下小學數學課堂提問策略

1.利用提問啟發學生思維

很多學生在學習的過程中往往會陷入“死循環”，對一些內容不能進行多方面的思考，容易“鉆牛角尖”，在這樣的情況，數學教學就難以培養學生的邏輯思維能力以及創造性思維。因此，在教學的過程中，教師應當利用課堂提問去引導學生從多個角度去思考問題，逐漸培養學生的發散性思維和創造性思維，進而提升學生的思維能力，彌補學生存在的不足之處，以此作為高效落實教學活動的支點，讓學生在教師的指導下實現數學綜合能力的全面提升，提升學生的學習效率。

例如，教師在執教《小數乘法》的相關內容時，教師可以結合生活場景，向學生提問：“今天晚上老師要去超市買蘋果，一斤蘋果5.5元，一共需要買3斤，請問我一共需要花多少錢呢？”通過這樣的問題，學生就能夠結合自己的生活經驗和所學過的內容，很快的計算出問題的答案，此時，教師繼續向學生提問，轉換學生的思維方式，比如：“同學們，大家都知道一元等于十角，那么這道題還有其他的算法嗎？”此時，學生就能夠把問題當中的5.5元轉化為55角，再計算55×3=165（角）也就是16.5元。這種解題方式雖然看上去比較繁瑣，但是卻能夠有效的轉化學生的思維，引導學生通過轉換已知數量的單位去解決數學問題，打破學生的思維定式，逐步培養學生的思維能力，提升學生的數學綜合素養。

2.利用提問鞏固知識體系

小學數學教材當中包含很多的知識體系，每一個體系內部的知識點有非常緊密的聯系。因此，教師在教學的過程中，應當遵循由簡入繁，由易到難的原則對學生開展教學活動，從而幫助學生構建一個知識框架。所以，教師在提問時，一定要注重問題之間的關聯性，從而讓學生學習新知識的同時，溫習舊知識，起到溫故而知新的效果，進一步強化學生對數學知識的印象。

例如，教師在執教《百分數》的相關內容時，教師就可以結合此前學過的《小數》、《分數》進行相關的提問。在課堂上，教師可以1/2、0.5、50%三個數字為例，讓學生通過對比和觀察，發現這三個數之間的聯系和區別，并結合這三個數字的應用場景，進一步理解分數、小數、百分數之間的區別和聯系，深刻的認識每一種數字表達方式的特殊含義，進一步完善學生自身的知識框架，為今后的綜合型教學打下基礎。

3.利用提問關注學生個體差異

在課堂上，教師想要進一步提升提問的有效性，就必須清楚的了解每一名學生的具體情況，并結合這些因素對問題進行設計。由于每一名學生生活在不同的環境之下，他們的具體情況有所不同，在學習過程中會表現出學習能力、認知層次等方面的差異化。因此，在課堂提問的過程中，教師必須要照顧到學生之間的差異，通過分層提問的方式開展教學活動。

比如，教師在針對一些成績比較好的學生時，就應當提出一些比較困難的問題;而當教師面對學習困難，成績較差，基礎薄弱的學生時，就應當讓問題更加側重于基礎知識。這樣一來，每一名學生都能夠在課堂上獲得相應的發展。

總而言之，小學數學課堂提問是一種非常有效的教學方法，能夠帶動教學質量的發展，有利于學生的全面提升。

參考文獻：

[1]李小剛.小學數學教學中課堂提問存在的問題及策略探討[J].新課程，2020（40）：73.

[2]王同香.小學數學教學中課堂提問存在的問題及其改進策略[J].新課程，2020（38）：114.

（作者單位：陜西省榆林市子洲縣第一小學）