回歸本“真” 放飛童心

邵金霞

【摘 要】生活是五彩繽紛的，每個(gè)人對(duì)生活都有自己的認(rèn)識(shí)和理解。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。但是我們翻開學(xué)生厚厚的一疊作文，總覺得學(xué)生的作文“千口同腔”，內(nèi)容單調(diào)，空洞無(wú)物。的確，課堂上，有些學(xué)生抓耳撓腮，痛苦不堪，覺得“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫”。也曾看到這樣一斷文字：目前，小學(xué)作文教學(xué)弊端重重：其中 “三話化”傾向嚴(yán)重。即假話、空話、套話盛行，幾乎看不到“綠色作文”。……其結(jié)果是，學(xué)生“為作文而作文”，習(xí)作普遍缺乏新意、個(gè)性和特色。作文教學(xué)陷入了令學(xué)生人格分裂、思維萎縮、語(yǔ)言貧乏的費(fèi)時(shí)低效、惡性循環(huán)的“怪圈”。

如何使學(xué)生的作文由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，讓孩子輕輕松松、快快樂(lè)樂(lè)學(xué)作文呢？要切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，教師就必須在“真”字上下工夫，一切從生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生的心理，讓學(xué)生從“要我寫”變成“我要寫”，從“無(wú)話可說(shuō)”變成“有話想說(shuō)”，讓學(xué)生寫真話、言真情。教師積極創(chuàng)立“快樂(lè)作文大本營(yíng)”，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的心境中表露真實(shí)情感，展現(xiàn)真實(shí)個(gè)性，放飛美好童心。

【關(guān)鍵詞】積累素材;隨文練筆;邊玩邊寫;休閑寫作;多元評(píng)價(jià)

一、拓展空間，積累“真素材”

魯迅先生說(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)。”學(xué)生作文是否有創(chuàng)意，取決于他們知識(shí)面的寬窄，生活經(jīng)歷是否豐富。因此，我們認(rèn)為拓展作文素材的積累空間是決定學(xué)生自由快樂(lè)表達(dá)的重要基礎(chǔ)。

（一）課外閱讀：寫作的奠基石

俗話說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”書籍能迅速而直接地讓我們接觸到人類文化的精華部分，帶領(lǐng)我們走近杰出的人物的心路歷程。學(xué)生只要廣閱博覽、用心消化，就可從書本中學(xué)到作文所需的寫作技巧。學(xué)生書讀多了，感悟深了，情感得到陶冶，加上多讀多寫，以寫促寫，持之以恒，那么寫好作文也就水道渠成了。幾乎所有的作文尖子都認(rèn)為，寫作能力的提高主要得益于課外大量的閱讀和不斷的寫作。由于大量的閱讀，積累了豐富的語(yǔ)言，作文不再是一種苦差使，不是搜索枯腸的“擠牙膏”，也不是可有可無(wú)的裝飾品;而是抒發(fā)心靈的園地，是聯(lián)系社會(huì)的紐帶，是人生的一個(gè)組成部分。因此，要使學(xué)生言之有物，就必須讓他們多讀多寫，不斷地從優(yōu)秀的中外作品中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，積累語(yǔ)言，使寫作成為生活的工具，真實(shí)起來(lái)。比如：

我推薦學(xué)生讀好書，請(qǐng)學(xué)生列讀書計(jì)劃，并在家作中布置讀課外書的作業(yè)，一星期量為10篇左右，一個(gè)學(xué)期下來(lái)有幾百篇，并在每個(gè)星期都進(jìn)行交流課外閱讀感受或把自己喜歡的文章讀給大家聽。學(xué)生課外閱讀由外在的督促逐漸轉(zhuǎn)變成內(nèi)在需要，以致最終養(yǎng)成愛讀課外書的習(xí)慣。

（二）觀察生活，為習(xí)作“注源”

葉圣陶在《作文論》中說(shuō)：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字”“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”離開了生活，寫作成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。這句話深刻地指出了生活積累對(duì)于寫作是多么的重要。為了讓學(xué)生說(shuō)真話、寫真事，我平時(shí)注意豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、留心觀察、積累生活素材的習(xí)慣。這樣，學(xué)生作文時(shí)就有話可說(shuō)，有材料可寫。我們來(lái)看學(xué)生的一篇小練筆：

牛雜面 ——王棟

不知道大家有沒有吃過(guò)牛雜面。

現(xiàn)在，我就給大家介紹一下吧。牛雜面的主料是面，配料是牛腸切成的小條，還有新鮮的牛血。在一個(gè)冷冰冰的早上如果吃上一碗牛雜面的話，你就會(huì)立刻暖和起來(lái)。因?yàn)榕ｋs中還放了一些辣椒。這樣?xùn)|西放進(jìn)去了還能滿足學(xué)多辣椒愛好者的心愿。你看，他們埋頭吃得多起勁，有些人一邊吃一邊吹著碗里的熱氣，有些人邊大口大口地吃邊擦額頭的汗，還有幾個(gè)正焦急地等待著他愛吃的牛雜面。

你們現(xiàn)在是不是饞得直流口水了呢？哈哈。

由于小作者以生活為寫作素材，通過(guò)細(xì)致入微的觀察，融入自己的感受和思考，才把如此平常的生活場(chǎng)景寫得有滋有味，富有情趣。所以，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式地掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實(shí)感。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活。要想寫好習(xí)作，除了重積累外，讓生活為習(xí)作“注源”又怎么能少呢？

二、隨文練筆，激發(fā)“真情趣”

沒有興趣便沒有快樂(lè)可言。“興趣是最好的老師”。在作文過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣，把新課程對(duì)學(xué)生作文能力的學(xué)習(xí)要求內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)需要，并使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)興趣由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，使之成為推動(dòng)自主，快樂(lè)作文的強(qiáng)大內(nèi)趨力。因?yàn)殡S文練筆是“閱讀與寫作”的中介，“接受與創(chuàng)造”的橋梁，是達(dá)成“切實(shí)提高寫作水平”的主陣地。讓學(xué)生在讀讀寫寫中把感受自然抒于筆端。

（一）抓時(shí)機(jī)，抒情感——“趣”從需要中來(lái)

隨文練筆必須講究時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有感而發(fā)，有情可抒。如我在教學(xué)《搭石》一課時(shí)，在學(xué)生粗讀課文之后，我抓住文本“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音。像輕快的音樂(lè);微波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”這一關(guān)鍵句，讓學(xué)生放飛想象：什么讓你感覺到美？你還聽到了什么？仿佛看到了怎樣的場(chǎng)景？學(xué)生靈感頓現(xiàn)（記錄如下）：

生：我聽到了工人們說(shuō)說(shuō)笑笑的聲音。

生：你聽，小河嘩嘩流動(dòng)的聲音。

生：我仿佛聽到微風(fēng)拂過(guò)，呼呼的聲音。

生：還有小鳥唧唧喳喳的聲音。

生：工人的孩子們?cè)诎赌沁吅魡镜穆曇簟?/p>

生：我感覺這美的畫面就像一首田園詩(shī)！

……

學(xué)生的想象力如此豐富，他們的回答使畫面更加充實(shí)而充滿美感，我不禁被他們打動(dòng)了。至此，學(xué)生的情感與文本的情感交融，深層地體會(huì)到了詩(shī)一樣的美景和人們美好的心靈，對(duì)搭石的認(rèn)識(shí)、對(duì)搭石的情感被升華到一定高度，產(chǎn)生了一種迫切的需要，此時(shí)把它寫下來(lái)，或作成一首小詩(shī)，不是水到渠成么？

（二）動(dòng)起來(lái)，更精彩——“趣”從流動(dòng)中來(lái)

藝術(shù)大師羅丹說(shuō)：“動(dòng)是一切景物的生命”。任何一門藝術(shù)，都要昭示一種生命的流動(dòng)，一種動(dòng)態(tài)的旋律，它才是真正的美的藝術(shù)。教學(xué)更是一門藝術(shù)，只有教師調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生融讀、寫、聽、說(shuō)、演于一體，在師生自主、積極、融洽的多向互動(dòng)中，才能教得輕松，學(xué)得快樂(lè)。如我在第9冊(cè)《新型玻璃》安排的練筆設(shè)計(jì)是“推銷各種新型玻璃”的方案。經(jīng)過(guò)深入的自讀自悟，學(xué)生各顯其能——有的編出兒歌宣傳自己的產(chǎn)品，有的則以記者身份進(jìn)行采訪，有的還設(shè)計(jì)了顧客與銷售員的對(duì)話。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，教師沒有至此打住，再次安排練筆——你能根據(jù)生活需要設(shè)計(jì)出更新型的玻璃嗎？學(xué)生的思維被激活了：有香味的玻璃、可以自動(dòng)開關(guān)的玻璃……課堂上人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆，學(xué)生的潛能充分釋放，學(xué)生在動(dòng)態(tài)學(xué)課文的過(guò)程中享受到了自由表達(dá)的歡樂(lè)和成功的喜悅。

（三）要求多樣化——“趣”從求異中來(lái)

快樂(lè)作文忌千篇一律、千題一面。因?yàn)轭}型僵化、題面熟悉，學(xué)生只會(huì)照搬，不思創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生思路閉塞，操作機(jī)械，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，又激不起習(xí)作興趣。教師可針對(duì)課文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，隨著教學(xué)進(jìn)程，設(shè)計(jì)多樣的隨文練筆。如教學(xué)說(shuō)明文《鯨》一文，我設(shè)計(jì)了“鯨的自述”這一符合學(xué)生心里的練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感到妙趣橫生、樂(lè)于表達(dá)。如學(xué)習(xí)張籍的《秋思》這一首古詩(shī)時(shí)，我先讓同學(xué)們朗讀，根據(jù)注釋說(shuō)說(shuō)你理解了那句詩(shī)的意思。然后利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象：詩(shī)人與捎信人會(huì)說(shuō)些什么，會(huì)是什么神情？請(qǐng)同學(xué)表演后再寫下來(lái)，把詩(shī)讀成了生動(dòng)的場(chǎng)景，最后把場(chǎng)景寫下來(lái)。學(xué)生都很樂(lè)意這樣來(lái)學(xué)古詩(shī)。下面是學(xué)生的一則小練筆：

秋天到了，洛陽(yáng)城里落葉紛飛，張籍不禁想起了家鄉(xiāng)的親人。于是便提筆寫了一封信，把信封好，準(zhǔn)備交給捎信人。正當(dāng)捎信的人要走的時(shí)候，張籍又生怕心里漏寫了什么內(nèi)容，于是便急忙對(duì)捎信的人說(shuō)：“等一等，我再看看。”捎信人立馬停了下來(lái)，把信交給了張籍。張籍又匆匆拆開封好的信，重新看了看，然后才安心地把信遞給送信人，交待了一番才作罷。

這種多樣化多類型的練習(xí)，不僅是吸收、內(nèi)化、積累知識(shí)的過(guò)程，而且是由此及彼、舉一反三能力提高的過(guò)程。

（四）不搞一言堂——“趣”從批判中來(lái)

批判是智慧的搖籃。批判思維的發(fā)展是從求異開始的。教師就要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不人云亦云。即使學(xué)生提出的想法和見解不成熟、不嚴(yán)謹(jǐn)，甚至荒唐離奇，教師也要盡量保護(hù)學(xué)生的積極性。如曾聽到有位教師教完《坐井觀天》，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，寫一寫“青蛙跳出了井口”，多數(shù)學(xué)生寫了青蛙看到了無(wú)邊的大海、廣闊的草原、美麗的田野等，而有位學(xué)生卻反其道而行之，寫的是“還是井里好”，大有出格之意，但看罷他的小練筆卻不禁為之叫好：

“青蛙跳出井口，來(lái)到一條小河邊，他想去喝口水。突然，他聽到一聲大吼：‘不要喝，水里有毒！果然，水面上漂浮著不少死魚。他抬頭一看，原來(lái)不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在對(duì)他說(shuō)話。他剛要說(shuō)聲謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙看呆了，這外面的世界太可怕了，他急忙趕回去，又跳到了井里。他自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘還是井里好，井里安全啊！”

三、動(dòng)感地帶，展現(xiàn)“真性情”

創(chuàng)設(shè)“動(dòng)感地帶”，解放學(xué)生的手腳，在動(dòng)中寫，玩中觀察，笑中寫作文，展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性風(fēng)采。這樣的作文課使學(xué)生期待，喜歡。

（一）畫畫寫寫，怎能不有趣？

繪畫和作文都是再現(xiàn)生活的形式，都同樣以對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)為前提，所以兩者是相互交叉滲透的。小學(xué)生在入學(xué)之前就萌發(fā)了繪畫的興趣，并能把自己觀察和感受到的生活用“寫意”的方式表現(xiàn)出來(lái)，表達(dá)他們對(duì)美好的朦朧憧憬。畫畫寫寫的作文教學(xué)針對(duì)兒童的興趣和愛好，讓繪畫走進(jìn)作文教學(xué)，讓學(xué)生饒有興趣地從直觀著手，畫畫寫寫，趣從中來(lái)。比如我在課堂上進(jìn)行“畫臉”的教學(xué)，我先在黑板上畫了四個(gè)圓圈，同學(xué)們很好奇：老師，畫圓圈干什么？接著我出示主題“畫臉”，請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)畫上五官。臺(tái)下同學(xué)選取一個(gè)對(duì)象進(jìn)行觀察。之后，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)看到哪位同學(xué)，他是怎么畫的？畫了怎樣的什么？再請(qǐng)同學(xué)們同桌互相“畫臉”。同學(xué)們邊畫邊笑。整堂課，學(xué)生沒有什么壓力和拘束。學(xué)生都角兒“畫臉”實(shí)在太好玩了，寫起作文來(lái)自然也得心應(yīng)手。

（二）做做寫寫，能不笑開顏？

先做后寫的作文教學(xué)銳意創(chuàng)新，一改過(guò)去閉門造車式的形式，采取一種從做中學(xué)，玩中學(xué)，游戲中學(xué)的作文教學(xué)法。教師在作文課堂這個(gè)有限的空間里構(gòu)建活動(dòng)情境，激發(fā)觀察動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，使學(xué)生入境入情，親自去實(shí)踐嘗試，去探索，去發(fā)現(xiàn)，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)和及時(shí)的信息，從而生動(dòng)自如地寫出作文的樂(lè)趣、真情、新意。先做后寫的形式也很多，如撥河、逗笑人等比賽、游戲活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)法、童話表演、動(dòng)物模仿、調(diào)查參觀和小品表演等等。

比如有一次，學(xué)習(xí)描寫人物言行的作文課，我選取了“唐僧師徒去取經(jīng)，路上口渴至極，這時(shí)他們分別看到一個(gè)西瓜，會(huì)如何表現(xiàn)呢？”這樣的主題請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位說(shuō)一說(shuō)演一演。說(shuō)起這唐僧師徒，學(xué)生最感興趣了，演起來(lái)也是熱火朝天。后來(lái)，請(qǐng)了一位男孩上臺(tái)表演，惟妙惟肖，非常符合人物的身份，性格特點(diǎn)。我與學(xué)生都看得忍俊不禁，哈哈大笑。之后請(qǐng)同學(xué)評(píng)議表演得如何，最后在興奮的狀態(tài)中寫下了這個(gè)片段。

這樣的課堂總是很受學(xué)生歡迎，課堂中總是笑聲陣陣。學(xué)生在活動(dòng)—觀察—評(píng)議交流—寫作這樣的過(guò)程中讓學(xué)生從此愛上寫作文。

（三）看了再寫，怎能不新奇？

現(xiàn)代兒童心理學(xué)家認(rèn)為，小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律是以具體現(xiàn)象思維為主要形式向以具體形象為支柱的抽象邏輯思維為主要形式的過(guò)程。因此，在作文教學(xué)中出示具體形象，讓學(xué)生看了再寫，激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地觀察與思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，從而寫出優(yōu)美、流暢的文章。

如在教學(xué)寫一種動(dòng)物時(shí)，我把家里養(yǎng)的小烏龜帶到了教室里，這引起了學(xué)生的極大興趣和好奇。學(xué)生們挨著上臺(tái)去觀察小烏龜，看到了小烏龜忽兒縮進(jìn)龜殼，忽兒又小心翼翼地露出小腦袋上下晃動(dòng)。小黑眼珠滴溜溜轉(zhuǎn)動(dòng)幾下，又伸展四肢在講臺(tái)四處蹣跚著爬動(dòng)起來(lái)。學(xué)生是大開眼界，一個(gè)個(gè)瞧得興致勃勃、仔仔細(xì)細(xì)，生怕放過(guò)這個(gè)活生生明星的絲毫表演。接著，我問(wèn)學(xué)生對(duì)小烏龜?shù)母杏X，學(xué)生紛紛回答非常可愛。我又追問(wèn)可愛在哪里，學(xué)生此時(shí)情緒十分活躍，有的說(shuō)外形有趣，硬邦邦的半圓球，有的說(shuō)它翻個(gè)后，四肢撲騰，十分努力的樣子特好玩……我順著學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不斷板書，不斷引導(dǎo)用優(yōu)美的詞匯來(lái)說(shuō)明，不斷地鼓勵(lì)。最后，我讓學(xué)生用最可愛的語(yǔ)言文字把小烏龜寫出來(lái)，學(xué)生早就迫不及待、躍躍欲試了。不久，不少同學(xué)的作文是文采斐然，邊最差的學(xué)生也到處妙筆生花了。

（四）先聽后寫，怎能不被吸引？

在作文訓(xùn)練過(guò)程中，不僅可以進(jìn)行先看后寫，也可以讓學(xué)生先聽后寫，就是先播放一段生活場(chǎng)景的錄音或一段樂(lè)曲，學(xué)生在聲音、情感的刺激下，愉快地欣賞想象，然后根據(jù)自己的感受和聯(lián)想確定寫作的主要內(nèi)容和中心。這不僅能引導(dǎo)學(xué)生多方面體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)事物、提高寫作能力，還激發(fā)了學(xué)生豐富的想象和創(chuàng)造精神。

四、休閑寫作，傾吐“真心話”

在教學(xué)實(shí)踐中，若能開放作文的形式，就能充分調(diào)動(dòng)兒童的習(xí)作積極性，收到較好的效果。光有課堂上的作文還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讓學(xué)生利用課余、節(jié)假日等時(shí)間，讓情感回歸本真狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生用充滿自己特點(diǎn)和性格的聲音說(shuō)話，借助自己獨(dú)特的文本形式傾訴自己的真情實(shí)感。

（一）作文“日記化”。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫作是一種技能，宜于在實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)。”俗話說(shuō)“功夫在課外”，在平時(shí)，除了經(jīng)常閱讀課外書籍，還要經(jīng)常寫日記，這也是課外練筆的重要形式之一。它的內(nèi)容豐富多彩，直接貼近學(xué)生的實(shí)際生活，寫起來(lái)無(wú)拘無(wú)束，酣暢痛快。日記就如學(xué)生生活的一扇窗，讓我從中領(lǐng)略每個(gè)孩子的不同世界。其中關(guān)于日記我做了以下兩點(diǎn)：

1.鼓勵(lì)圖文并茂。學(xué)生邊畫邊寫，更有趣味，也激勵(lì)學(xué)生在生活中細(xì)處著眼，細(xì)處觀察。

2.及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。與課外閱讀一樣，每星期開設(shè)日記交流課。心理學(xué)告訴我們，反饋的時(shí)效性是反饋的生命，反饋越及時(shí)，也就越能有效地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控。從而更好地激發(fā)學(xué)生完成下一篇日記的熱情。其中有一位學(xué)生寫了一篇《九峰山游記》，足足寫了8頁(yè)，千字以上，內(nèi)容精彩。當(dāng)此生讀完，其他學(xué)生馬上鼓掌，這對(duì)其他學(xué)生也是一種極大的鼓勵(lì)。對(duì)水平后進(jìn)的學(xué)生運(yùn)用“縱向比”，總是用“你比以前哪個(gè)方面有進(jìn)步了”這樣的語(yǔ)句來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。充分調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生寫日記的積極性。因此每位學(xué)生都樂(lè)于寫日記，喜歡寫日記，以至于寫日記成了孩子情感宣泄的需要。

（二）作文“書信化”。拉近與實(shí)際生活的距離。以寫信代替作文，把作文的內(nèi)容、要求轉(zhuǎn)化到書信的寫作中去，也是快樂(lè)作文的一種有益嘗試。因?yàn)閷懶趴梢员容^自由地傾注自己的感情，容易寫出真情實(shí)感來(lái)。如：班級(jí)舉行主題為“爸爸媽媽，我想對(duì)你說(shuō)”“小伙伴，我想對(duì)你說(shuō)”等書信征文。可以向家人，朋友說(shuō)說(shuō)自己最難忘的一件事，也可以向他們?cè)V說(shuō)自己的快樂(lè)，煩惱。每一位學(xué)生寫的信都極具個(gè)性，毫無(wú)雷同，即使是作文水平最不好的同學(xué)也能寫得文通字順，情真意切，令人刮目相看。字里行間表露的是真實(shí)的自我，真實(shí)的想法。由于是“真心話”，看起這樣的文章也可以說(shuō)是一種享受。

（三）作文“詩(shī)歌化”。激發(fā)創(chuàng)造性想象空間。兒歌、兒童詩(shī)一直以節(jié)奏輕快、語(yǔ)言活潑、瑯瑯上口等特點(diǎn)深受學(xué)生喜愛，模擬創(chuàng)作有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。其實(shí)兒童也是“天生的詩(shī)人”。比如，學(xué)完了《和我們一樣享受春天》，嘗試讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，模仿著寫兒童詩(shī)，每行字?jǐn)?shù)不限，能押韻最好。想到自己也能成為“小詩(shī)人”，學(xué)生習(xí)作興趣盎然，學(xué)生的童心在小詩(shī)中飛揚(yáng)。如我班同學(xué)創(chuàng)作的《雨》、《風(fēng)》：

雨 風(fēng)

你滋潤(rùn)大地 你是溫柔的

讓泥土鮮花感覺到了涼爽 總是輕撫我的臉

春天 你是我的知心朋友嗎？

你打著鼓喚醒筍芽?jī)?我的煩惱

呼喚著它----- 悄悄行走在大街上

筍芽?jī)海鸫舶桑蠹叶冀心阃媪?卻被你輕易知曉

你敲了許久

筍芽?jī)航K于被你喚醒了

夏天，火辣辣的太陽(yáng)讓人受不了

又是你讓累了一天的人們感到清涼

五、真心評(píng)價(jià)，寫作“催化劑”

（一）心語(yǔ)式自評(píng)。葉圣陶先生說(shuō)：“‘改與‘作關(guān)系密切、‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人。”可是傳統(tǒng)的作文教學(xué)思想要求：對(duì)于學(xué)生的作文，教師要精批細(xì)改。而我覺得這把衡量作文教學(xué)的“標(biāo)尺”實(shí)際上是套在作文教學(xué)上的枷鎖，既約束老師，又危害學(xué)生。在作文批改上打破以往教師承包的格局，吸引學(xué)生自主參與，誘導(dǎo)學(xué)生在每次作文后以作者心語(yǔ)、自我感言或自我推薦等形式，對(duì)文章展開自評(píng)。

（二）跟帖式互評(píng)。互評(píng)就是學(xué)生與學(xué)生之間互相評(píng)改。以往我們大都采用同桌互評(píng)、自尋搭檔互評(píng)。但有時(shí)候，限于學(xué)生自身的作文水平，評(píng)改并不恰當(dāng)，而且這種互評(píng)又僅僅只是一對(duì)學(xué)生之間的互動(dòng)，難以博采眾家之長(zhǎng)。我從“網(wǎng)上跟帖”得到啟發(fā)，每次習(xí)作后要求學(xué)生將自己的習(xí)作抄錄下來(lái)張貼于教室后墻并展示一周，讓全班同學(xué)抽出空余時(shí)間自由閱讀，對(duì)自己感興趣的文章進(jìn)行跟帖式評(píng)價(jià)。這種跟帖式的互評(píng)，是一種集思廣益的很好平臺(tái)，其作用實(shí)在不可小看，促進(jìn)了作者的自主修改。有些小作者表面上好象蠻不在乎，事實(shí)上對(duì)此再也無(wú)所謂的學(xué)生也暗暗關(guān)心：有誰(shuí)讀過(guò)我的作文，給了什么評(píng)價(jià)，提了什么建議……有了這份牽腸掛肚，對(duì)自行修改當(dāng)然是種促進(jìn)。因?yàn)閰⑴c評(píng)價(jià)的人多，獲得的建議就多，又因?yàn)樵u(píng)價(jià)的觀點(diǎn)不一，學(xué)生在采納眾人意見時(shí)，必然要反復(fù)篩選，權(quán)衡利弊，這對(duì)提高學(xué)生的分析能力也大有益處。激發(fā)了全員的熱情參與。此種形式讓每位學(xué)生成了作文批改的主角。不僅提高了學(xué)生的評(píng)價(jià)賞析能力，更是培養(yǎng)了學(xué)生的整體素質(zhì)、責(zé)任意識(shí)和合作精神。

（三）教師賞評(píng)。教師把對(duì)孩子習(xí)作的批閱過(guò)程視作生命體之間的情感交流和對(duì)話，關(guān)注孩子流露出的愉悅、幸福、迷茫等獨(dú)特感受，并動(dòng)情地寫下了自己或欣慰或激勵(lì)或警示的話語(yǔ)。同時(shí)，這種批語(yǔ)讓民主走進(jìn)了作文批改，教師走下權(quán)威者的圣壇，變居高臨下的指點(diǎn)為師生間的平等對(duì)話，使每個(gè)學(xué)生在一種被人尊重的氛圍中獲得心智的啟迪。

布魯諾說(shuō)過(guò)，“使一個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科感興趣的最好辦法，是使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)”。讓我們激活作文課堂，把生活引入課堂，把作文引向生活。利用多種途徑，開拓學(xué)生的思路，搞活訓(xùn)練形式，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的作文氣氛，讓我們的作文教學(xué)如我們的生活般豐富多彩，鮮艷多姿，讓學(xué)生的作文不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實(shí)寫照，是他們性情的真實(shí)抒發(fā)，是他們心泉的自然流淌。

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[1]何勇 《小學(xué)語(yǔ)文教師》 2019年 上海教育出版社

[2]教育部 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 2011年 北京師范大學(xué)出版集團(tuán)

[3]李白堅(jiān) 《新體驗(yàn)作文》 2006年 江西人民出版社

（作者單位：浙江省金華市紅湖路小學(xué)）