分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘?要】新課改后，教育行業(yè)發(fā)生了重大變革，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，最突出表現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還沒有形成，需要在老師的幫助下形成較為完整的思想認識，教師使用合理的方法帶動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。保證上課質(zhì)量，為學(xué)生日后數(shù)學(xué)知識打好基礎(chǔ)，要采用分層學(xué)習(xí)方式進行教育。近年來分層教育受到了很多學(xué)者的關(guān)注，尤其是應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，本文簡單探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用分析

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂學(xué)友學(xué)生接受的是無差別的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)老師在課堂上忽視了小學(xué)生的個性發(fā)展和數(shù)學(xué)思維是否完善的問題，學(xué)生之間的差距越來越大，現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)水平相差也大。新課改要對小學(xué)數(shù)學(xué)進行分層教學(xué)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，根據(jù)每個學(xué)生性格特點鍛煉數(shù)學(xué)思維，因材施教，制定合理教學(xué)措施。

1 分層教學(xué)模式簡介

分層教學(xué)不是根據(jù)成績將學(xué)生分為幾個檔次的標準，教師需要觀察學(xué)生的具體情況，跟女學(xué)生目前已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識，結(jié)合實際解題思路，按照學(xué)生自己的知識框架和對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣進行規(guī)劃，分小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為單位完成教學(xué)。按照班級進度進行區(qū)分的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，已經(jīng)不再適合新時代學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，這種方式既禁錮了好學(xué)生的思維發(fā)散，又阻礙了差生數(shù)學(xué)進步。固定學(xué)習(xí)模式讓成績較好的學(xué)生無法突破自己，缺少學(xué)習(xí)動力，自身隱藏的數(shù)學(xué)潛能不宜被開發(fā)，達到一定程度后，很難再有提升，程度不好的學(xué)生差距會越來越大，偏科厭學(xué)是最基本的狀況。數(shù)學(xué)分層教學(xué)是老師們所認可的科學(xué)方式，教學(xué)效果立竿見影，不管是家長學(xué)生還是老師們，都非常看好分層教學(xué)。

2 分層教學(xué)模式的分類

2.1 班級內(nèi)部分層教學(xué)

班級內(nèi)部分層是在固定班級人數(shù)的情況下進行，老師，按照學(xué)生的實際情況劃分小組，再根據(jù)成績分別制定不同的學(xué)習(xí)計劃，因材施教，根據(jù)學(xué)生的差異制定學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生能夠同時進行數(shù)學(xué)。這種模式不僅要求老師全把握新課改的教學(xué)理念，還要在教學(xué)模式中注入科學(xué)理念，尊重學(xué)生的差異和個性，關(guān)懷學(xué)生市場生活與學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

2.2 隱性分層教學(xué)

隱性分層的最佳時間是在小學(xué)生最初進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段時的思維反應(yīng)，通過對每個學(xué)生的深入了解和階段分析，按照其自身數(shù)學(xué)水平和對知識的理解程度，結(jié)合個性發(fā)展與個人興趣完成分組。此時學(xué)生自身興趣非常重要，同學(xué)之間、組員與組員之間相互幫助，督促學(xué)習(xí)，培養(yǎng)互幫互助的團結(jié)精神。隱性分層主要依賴于學(xué)生之間的合作，組與組之間的差異互助，優(yōu)劣互補有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維健康發(fā)展，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

2.3 其他學(xué)習(xí)模式

新課改最重視數(shù)學(xué)課堂的個性化發(fā)展，理解尊重每個學(xué)生自我需求和興趣特點。以此為基礎(chǔ)創(chuàng)新數(shù)學(xué)模式，把全班學(xué)生分成不同的小組選擇適合的學(xué)習(xí)目標，雖然是不同的教學(xué)進度，但各組互相幫助，完成本組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，匹配學(xué)生自身的學(xué)習(xí)進度。不僅能培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以梳理工作進度，降低數(shù)學(xué)教學(xué)的復(fù)雜性和不好操作性。創(chuàng)新后的數(shù)學(xué)教學(xué)模式多種多樣，需要結(jié)合學(xué)生的實際情況進行，這就對老師的教學(xué)水平提出了更高要求。

3 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中實行分層模式教學(xué)

現(xiàn)在看來，數(shù)學(xué)分層是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳模式。這不僅需要同學(xué)們積極配合，還要老師認真觀察學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具體情況劃分小組，選擇有針對性的教學(xué)方案，為學(xué)生制定合理數(shù)學(xué)發(fā)展目標，穩(wěn)定堅實有力的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3.1 尊重學(xué)生差異，合理劃分小組

通常來說，小組會根據(jù)學(xué)生的程度分成三個部分，首先是接受能力較強，程度較好的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)很好，很扎實，理解數(shù)學(xué)有自己的思維邏輯，能夠很容易得到高分。其次是相對于優(yōu)等生來說，知識不是很扎實但成績比較中等，接受能力有所欠缺，但可以再努努力。最后就是那些基礎(chǔ)較差，成績不理想，需要加倍努力的學(xué)生。教師在劃分層次的過程中需要注重教學(xué)態(tài)度，不管是哪個等級的學(xué)生都應(yīng)該平等對待，關(guān)注學(xué)生的心理感受。

3.2 針對不同小組，老師分層教學(xué)

分層教學(xué)最重要是了解學(xué)生目前需求，依據(jù)學(xué)生的具體情況，制定具體方案進行教學(xué)。學(xué)生們之間能力強弱不同，對比會產(chǎn)生不同自主性，教師需要監(jiān)督學(xué)生自主練習(xí)，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)思維中的積極性。優(yōu)等生的自主性較強，思維比較靈活，可加強思維發(fā)散訓(xùn)練。第二層次的學(xué)生需要老師的幫助，例題練習(xí)題深度講解，幫助學(xué)生深入了解知識點。基礎(chǔ)最差的學(xué)生不僅需要老師的細心指導(dǎo)，還需要心靈的安慰，避免學(xué)生以消極的態(tài)度對待數(shù)學(xué)。分層教學(xué)一定要重視學(xué)生的態(tài)度，小組劃分只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的代表，并不能代表個人綜合能力。教師要積極幫學(xué)生調(diào)整心態(tài)，理解知識點，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3.3 明確學(xué)習(xí)目標，提高整體水平

既然已經(jīng)按照水平劃分的學(xué)生層次，那么每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標也應(yīng)該單獨制定，這樣可有效提高整體的學(xué)習(xí)狀況。不同水平的學(xué)生應(yīng)當有一套完整的自我學(xué)習(xí)方案，教師要考量整個小組學(xué)生水平，制定合適的方案，既要避免問題過于容易，也要避免因太難而無法完成學(xué)生態(tài)度逐漸消極的現(xiàn)象。優(yōu)等生的數(shù)學(xué)知識較為扎實，教師可以進一步延伸知識點，并且加強知識訓(xùn)練，培優(yōu)拔高。第二層次的學(xué)生重點要放在書本知識上，只要把書上的問題弄清楚稍微進行課外訓(xùn)練，在理解知識的基礎(chǔ)上加強練習(xí)，牢牢掌握知識點。程度不好的學(xué)生，老師要加強監(jiān)督，以書本為主，把書本上簡單的例題和練習(xí)題講解清楚，梳理知識文脈。明確目標后，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)運用到實際生活中，把目標分化成不同的小目標逐步完成，讓學(xué)生得到自我肯定的同時，提升自信心，有助于提升整體學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的努力得到認可，態(tài)度也會更加積極，學(xué)習(xí)成績自然而然就會隨之增加，整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果也會得到改善。

結(jié)束語

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式大力創(chuàng)新，分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的個性特點因材施教響應(yīng)新課改的要求。既尊重學(xué)生的個性發(fā)展，又要促進數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，分層教學(xué)，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時也有效提高了數(shù)學(xué)成績，受到學(xué)生和家長一致好評。教師要理性看待學(xué)生之間的不同，尊重學(xué)生的差異，發(fā)揮自身素質(zhì)的優(yōu)點，確保分層教學(xué)能夠正常開展。教師的職業(yè)素養(yǎng)和綜合實力也要隨著時代的發(fā)展而提高，發(fā)揮分層教學(xué)的科學(xué)性，分享教學(xué)不僅要讓學(xué)生積極適應(yīng)，還要讓老師積極適應(yīng)，提高學(xué)生自身水平的同時也促進教師的能力發(fā)展。

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作者簡介：

潘佳萍（1995.9—），女，壯族，廣西柳城，柳州市柳東新區(qū)第二實驗小學(xué)（尚美小學(xué)），學(xué)士學(xué)位，專業(yè)：新聞學(xué)。

（作者單位：柳州市柳東新區(qū)第二實驗小學(xué)（尚美小學(xué)））