新高考視域下的高中生物分層教學策略研究

冷慧娟

【摘?要】在新高考的視域下，高中生物學習對學生提出了更高的要求，這就需要學生在生物學習的過程中提高自己的要求。但是由于學習能力的限制，部分學生不能夠跟上大部分學生的進度，因而教師可以采用分層教學法幫助這部分學生跟上進度，也幫助成績較好的學生進一步提升自己。本文圍繞新高考視域下的高中生物分層教學策略展開論述，希望對大家有所幫助。

【關鍵詞】新高考;高中生物;分層教學

前言：

在傳統的教學模式中，一個教師往往會負責多個班級的教學，因而教師只能夠規定一個統一的標準進行教學活動，讓大部分的學生能夠學有所獲。但是在新高考的視域下，教師有條件采用分層教學法，通過滿足不同能力水平學生的學習需要展開針對性教學，這對于提高整個班級的學習成績有較大的幫助。

一、基于學生的了解對學生進行分層

教師在對學生進行分層教學之前，需要結合著在課堂上或者在課余時間同學生的接觸時對學生的了解，在充分考慮學生的性格特點等因素的前提下，對學生進行分層教學。當然，教師了解學生的方式有很多，比如，教師可以通過同家長進行交流的方式了解學生在家庭中的表現;教師可以要求學生如實填寫調查問卷，從他們的回答上來分析學生的基本情況;或者是結合著學生的學習成績對學生的基本學習能力進行基本的判定。通常來說，教師在充分了解學生的基本情況之后，可以將學生分成三類學生：1、第一類是對學習的熱情不高的學生，他們常常不能夠進行較為主動的學習，在學習成績上落后于其他大部分學生，我們稱之為學困生。2、第二類是學習上比較努力的學生，他們常常表現得中規中矩，按照教師的要求完成任務，但是從學習的主動性上來看不如拔尖的學生。3、第三類是我們常說的尖子生，他們在學習上非常刻苦，有較為良好的學習習慣，在學習新知識的時候常常表現出較強的理解能力，同時在考試的時候常常能夠取得非常優異的學生。在教師區別完三類學生之后，便可以應用不同的教學策略對不同能力的學生進行指導，讓每一位學生能夠較好地開展學習活動，這對于提高每一位學生的學習效果有較大的幫助。

二、應用多樣化的教學方式激發學生的學習興趣

教師在開展教學活動的過程中需要重視對于他們學習興趣的激發，只有他們發自內心地喜歡生物學科，他們才能夠愿意為生物學習付出更多的時間和精力，讓自己取得更為優異的成績。然而，對于不同的學生，教師激發他們學習興趣的方式也應該是不同的，因此，教師需要結合著具體的情況，應用生動化的語言對學生進行指導，讓學生能夠建立起生物學習的興趣。

例如在教授《孟德爾的豌豆雜交實驗》時，教師可以通過了解學生的不同學習情況，對他們采用不同的教學方式激發他們對于本課時學習的興趣。在面對尖子生的時候，教師可以充分應用信息技術，播放有關“孟德爾的豌豆雜交實驗” 的本質過程，在確保視頻的科學嚴謹性的前提下增加視頻的趣味性。由于尖子生的求知欲足以支撐他們學習生物知識，因此，教師只要播放的內容的科學性較強，在他們能力的范圍內能夠理解和接受，尖子生的學習興趣就能夠得到很好的激發;對于中等生而言，教師可以結合著教材中有關“孟德爾的豌豆雜交實驗”的內容，播放豌豆雜交的過程的視頻，讓學生能夠通過調動自己的視覺和聽覺了解雜交的過程。由于中等生能力上的限制，如果播放科學性較強的視頻，他們往往會難以接受，他們學習生物的興趣便會慢慢被削弱，這將得不償失。因此，教師在選擇視頻的時候需要控制視頻的教學難度，確保學生在充分理解的前提下適當增強視頻的趣味性，提高學生的學習效果;而對于學困生來說，教師可以選擇講述在做孟德爾的豌豆雜交實驗的過程中，孟德爾遇到的麻煩以及他的解決策略，教師在講解的過程中需要重點關注講解內容的趣味性，確保自己講述的有關“孟德爾的豌豆雜交實驗”的故事能夠吸引學生的學習興趣，讓他們能夠愿意投入到之后的學習過程中。對不同能力的學生采用不同的方式激發學習興趣有助于每一位學生在自己能力的范圍內接受教師所講述的內容，同時有效激發自己學習“孟德爾的豌豆雜交實驗”的興趣，這對于后續教學內容的開展有重要的作用。

三、對不同能力的學生采用不同的訓練策略

在對學生進行分層之后，教師可以根據不同能力的學生在上課時的具體情況采用不同的訓練策略，讓學生能夠在自己能力的范圍內解答教師給出的訓練題，從而提高自己的學習效果。在面對學困生時，教師可以應用解題思路較為簡單的題目，幫助學生較為全面地掌握基礎知識，讓學生能夠通過一定的訓練提高自己對于知識的理解程度;在面對中等生時，教師可以應用較為簡單的綜合題讓他們進行訓練，幫助他們在掌握基礎知識的基礎上能夠對綜合性的題目有一定程度的理解和解答，這對于提高學生的學習效果有一定的幫助;而在面對尖子生時，教師可以除了應用以上兩種類型的題目幫助他們充分掌握相關內容以外，可以讓他們解答解題思路較為復雜的綜合性題目，讓他們能夠在做題的過程中充分應用自己的能力，拓展自己的思維，這對于進一步拔高他們的學習能力有較大的幫助。

例如在教授《基因指導蛋白質的合成》的相關內容時，教師可以給學困生出有關基因和蛋白質的概念解釋的題目，并且讓他們能夠較為簡單地回答有關“基因指導蛋白質的合成”過程的題目;教師可以給中等生出一些較為簡單的綜合題，在“基因指導蛋白質的合成”的過程的基礎上加入“DNA是主要的遺傳物質”等內容，讓學生能夠對相關知識進行綜合應用;教師可以給尖子生出一些資料題，在給他們一定的有關的資料背景的前提下，讓他們根據自己所學的知識解答較為困難的綜合題。

總結：

總而言之，教師可以通過將學生進行分層的方式開展教學任務的過程，讓每一位學生都能夠在自己能力的范圍內得到一定的成長。但值得注意的是，教師需要在充分了解學生的具體情況的前提下進行分層，再應用不同的教學策略對不同能力的學生進行興趣培養，應用不同的訓練策略幫助每一位學生在自己能力的范圍內進行成長，這對于提高每一位學生的學習效果有重要的幫助。

參考文獻：

[1]孫欣.高中生物學科分層教學策略研究[J].中國教育技術裝備，2020，（5）：69-70，77.

[2]胡曉宇.核心素養下高中生物分層教學研究[J].文淵（高中版），2020，（6）：718-719.

（作者單位：高密市第三中學）