整體設計，突破難點

陸云　梁影　黃東

[摘要]統編教材較以往的教材，更加注重學生習作能力的培養，特別編排了習作單元。教學三年級下冊習作單元的習作，教師可根據單元教學目標，引導學生學習精讀課文、習作例文，讓學生學習掌握想象的表達方法，然后通過學習單運用想象的策略，形成表達能力。只有這樣，學生才能掌握習作的基本方法，產生表達的興趣，獲得思維能力的發展。

[關鍵詞]習作單元;教學設計;想象策略;教學難點

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0080-02

統編語文教材為強化學生習作能力的培養，從三年級開始編排了專門的習作單元。從三年級上冊到六年級下冊，教材圍繞觀察、想象、寫事、寫景、寫物、寫人等習作關鍵要素共編排了八個習作單元。這八個習作單元，既有共同的編寫理念和思路，又有各自不同的個性和特點。在教學中，教師既要遵循習作單元教學的基本原則，又要對具體的習作單元進行具體的分析。下面，我們以三年級下冊第五單元的習作教學為例，談談習作單元的習作的教學思路和特點。

一、學習精讀課文，掌握表達方法

習作單元的課文有精讀課文和習作例文兩個部分。習作單元的精讀課文不同于閱讀單元的精讀課文，重在引導學生學習表達的方法。因此，在設計和教學時，教師要以精讀課文的表達特點為基礎，準確把握本單元習作訓練的重點——“走進想象的世界，感受想象的神奇。”

本單元一共有四篇課文——兩篇精讀課文，兩篇習作例文，習作要求是“發揮想象寫故事，創造自己的想象世界”，要求學生寫出自己的想象故事。在教學中，引導學生嘗試運用各種策略大膽想象，是創編故事的基礎;進一步完善想象，形成故事思路，并能清楚地表達出來，是創編故事的關鍵。因此，可以這樣確定本單元的習作教學目標和重點。

（一）教學目標

1.回顧單元文章，學習想象策略。

2.運用想象策略嘗試展開大膽、奇妙的想象。

3.寫一個想象片段，充分感受想象帶來的樂趣。

（二）教學重點

能運用從課文中學到的想象策略進行大膽、奇妙的想象，嘗試寫一個片段，這是本單元的習作教學重點。教學目標的確定要考慮整個單元的教學，在精讀課文、習作例文、習作三者之間構建起一個學習一遷移一運用的橋梁。在課堂上，教師可引導學生回顧課文，學習想象的策略。具體可這樣教學：

1.出示課文題目——《小真的長頭發》《我變成了一棵樹》，引導學生回顧思考：哪些想象最吸引你，為什么？

2.教師組織學生自由交流，并及時給予點評。（根據學生的回答，相機板書想象策略：抓特點、“我”會變、擬人化、反著想）

在教學過程中，教師可引導學生回顧學習過的課文，以強化他們對想象策略的認知。

二、運用習作例文，遷移學習策略

習作例文的教學，和精讀課文的教學不一樣。精讀課文側重于體會作者奇妙的想象，初步了解和體會想象的大膽、奇妙;習作例文要進一步體會想象的大膽、奇妙，并驗證、鞏固和運用在精讀課文中學到的想象方法。可以這樣展開教學：

1.分小組討論：《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》運用了哪些想象方法？

（①鉛筆細長的特點;②把鉛筆當成人來寫;③把貓有一條尾巴反著想成尾巴有一只貓）

2.出示圖片《躲在草叢里的星星》，同桌討論怎樣展開想象，并總結想象的方法。

（①聯系星星的特點想象;②想象自己變成了星星之后;③把星星當作人來寫;④反著想）

習作例文就是學生遷移、運用方法的戰場。在這里，學生要打開腦洞，大膽想象。教師先后借助兩篇習作例文和《躲在草叢里的星星》的圖片，指導學生嘗試運用四種想象策略大膽展開想象。通過交流點撥，學生內化了想象策略;通過創設“我變成了星星”的情境，學生展開了想象：“我是怎么來到草叢里？為什么躲在草叢里？”這樣，激發了學生的表達欲望，使學生一步步地把想象過程說清楚。

三、運用策略寫作，形成表達能力

經過前面幾個階段的準備和鋪墊，最后就要進行寫作練習。

1.學生按習作題目分八個大組討論。（其中課文題目七組，自擬題目一組。）

討論要點：怎樣用上一種方法把想象說得更奇妙，互相提出修改建議。

2.組織語言，寫想象片段。

3.互動PK，鼓勵想象。

（1）根據選題，學生分組上臺進行想象大PKo

（2）評價建議，發給“想象小達人”獎章。

這一環節，讓學生自選題目，嘗試運用方法把想象的過程寫清楚。在想象大PK時，通過競賽獎勵的形式，鼓勵學生展開創意想象，使他們發現每一個想象的價值、體會想象的奇妙作用，感受想象帶來的樂趣。

三年級是習作的起步階段，對習作的總體要求是“樂于書面表達”“增強習作信心”。為了消除學生的畏難情緒，避免課堂沉悶，調動學生的學習積極性，教學中巧用多媒體音畫喚醒學生的想象意識，激發學生的想象興趣，引發學生展開積極主動的想象。通過創設情境等，引領學生進人神奇的想象空間，并經歷從“發現”到“異想”最后到“奇思妙想”的過程，層層遞進，讓學生感受到想象世界的奇妙。

統編教材三年級下冊第五單元是習作單元，核心是“想象”。在教學中，通過回顧兩篇精讀課文和習作例文，引導學生進一步了解和體會想象的策略。在教學中，通過兩次“想”——先由課文引導學生回憶怎么想，再從習作例文學習怎樣想得妙，引導學生習得想象的方法。另外，兩次討論深化了學生對想象策略的認識。一是借助《躲在草叢里的星星》，讓同桌相互討論，引導學生運用不同的想象方法來想象;二是遷移學法，讓學生自主選擇題目，并根據題目分小組討論。學生根據題目分成八個大組進行討論，大家可以互相借鑒并修正，進一步完善自己的想象，使他們想得奇妙。在充分想和說之后，教師讓學生寫一個想象片段，學習將想象寫清楚的方法。在課堂上，教師通過學習單引導學生進行寫作練習。學習單按照課標要求，圍繞統編教材對三年級習作的要求，即“寫清楚”的要求來設計。學習單除了羅列課文七道習作題目外，還有自擬題目選項，目的是引導學生打開思路、擴大想象的空間。

需要強調的是，雖然本單元是習作單元，但不是單純以是否完成最后的習作為標準，而應通過學習課文，讓學生體會想象的奇妙和樂趣，掌握想象的策略，學會運用想象的方法、策略來表達自己的想法，這是本次習作的核心價值所在。只有這樣，才能培養學生的核心素養，真正實現立德樹人的教學總目標。

（責編 韋雄）