在閱讀想象中成長

張春梅

[摘要]讓學生邊閱讀邊想象，在閱讀想象中激發學生閱讀的興趣，發展他們的閱讀力，是我們語文課堂教學的重要目標之一。以統編教材二年級下冊《楓樹上的喜鵲》一課教學為例，談談教師在調動學生閱讀想象，促進他們思想、語言、能力成長方面的點滴做法。

[關鍵詞]小學語文;閱讀想象;能力發展;核心素養

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0076-01

新課程理念下的小學第一學段的語文教學，主張引領學生感知閱讀內容中美好情境，關心大自然和生命，在想象、體驗中感受語言的優美。教學中，筆者通過多種形式的閱讀引領，啟發學生調動已有的生活經驗，在課文語言基礎上展開想象，發展閱讀力。現謹以統編教材二年級下冊《楓樹上的喜鵲》一課教學為例，談談筆者在調動學生閱讀想象，促進他們思想、語言、能力成長方面的點滴做法。

一、美美地讀：在放飛想象中積淀語文知識

教學中，我們教師應當舍得花出大量的時間讓學生盡情地朗讀課文，體會課文字里行間的情感、意味，揣摩規范的語言表達形式，最終實現閱讀理解、語言表達能力的提升。如在初讀《楓樹上的喜鵲》時，筆者先引領學生觀察課本中色彩淡雅的水墨插圖，結合具體事物認識“渡”“傘”“鵲”等生字，而后讓學生根據自己的喜好或采用自由朗讀或采用默讀思考的方式進行文本閱讀，組織讀后交流，旨在培養學生提取信息的能力。學生在交流課文內容時，筆者根據課文中信息的先后順序，梳理、出示：“我喜歡渡口旁的一棵楓樹。”“楓樹像一把打開著的大傘，很大很高。”“我喜歡站在楓樹下，看喜鵲的窩。”“我喜歡看喜鵲阿姨教喜鵲弟弟說話。”“喜鵲弟弟跟著喜鵲阿姨學習，我很高興。”這樣，課文里的生字、作者的情感都在這些概括的短句中得以呈現，學生在運用課文中的生字新詞進行概括、重新表達中，對課文的主要信息也有了一定的把握。而后，筆者引導學生想象結合課文插圖理解渡口的意思，想象“傘”字的由來，記住它的寫法，通過楓樹的外形，想象樹蔭、遮蔽的情形，感知它們的意思··一這樣，學生在老師的引領、示范下，展開想象，動用自己的生活經驗，不斷累積語文知識，實踐語文能力，提高閱讀素養。

二、大膽地說：在自由想象中積累表達方式

《楓樹上的喜鵲》一課給我們留下了許多可以引導學生展開想象的空白，以這些空白為端口，啟發學生發散思維，既可以提高他們的閱讀想象力，又可以提高他們的語言表達能力。如在課文的第六自然段，作者說喜鵲阿姨教喜鵲弟弟唱歌、做游戲、學字母，后面用了省略號，筆者讓學生想象：喜鵲阿姨還會教喜鵲弟弟做什么？當大家一個點子一個點子地拋出后，筆者再讓他們用課文中的“一會兒……一會兒……一會兒……”來說話。這樣的語用遷移，既沒有脫離課文語境，增加學生學習的負擔，又將課文的情趣在想象續寫中變得更為豐富，學生在關心自然、關心生命中賦予了喜鵲一家溫馨的氛圍。學生們在積極愉悅的交流中升華著情感，積累著表達方式，閱讀、學習、表達在想象的推動下，成了一件樂事。

三、認真地思：在情境想象中提升閱讀樂趣

對于一篇課文的閱讀，我們不能搞得支離破碎。只有從整體出發，給學生清晰的認知結構，學生獲得的知識和能力、情感和態度才不會碎片化，獨立化。如在經歷了上述對《楓樹上的喜鵲》一文中可發掘的想象、語用生發點的閱讀，體味后，筆者再次引領學生關注整篇課文，從整體上把握作者的思路和情感。筆者先讓學生在小組內合作分工，對課文里的對話進行角色表演朗讀，再推薦到全班進行集體展演、評價，而后根據大家的修改意見再次表演，而后引導他們抓住四個“我喜歡”總結課文的脈絡結構，在構建畫面中，再次遷移表達，體會情感。之后，筆者創設生活中一群小狗在草地上嬉戲的畫面，讓學生模仿課文的結構，于有情有趣中展開想象，積極對話，樂于交流。最后，向學生推薦郭風的《童年》，并結合本單元的“快樂讀書吧”中推薦的《大頭兒子和小頭爸爸》，讓學生想象這些書中將會有哪些有趣的故事，調動他們課外閱讀的熱情。

在閱讀中想象，在想象中說話，可以讓學生在反復運用新學的詞語進行表達中提高語言表達水平，豐富課堂閱讀趣味，提升學生體驗感悟能力，感受語言的優美。

（責編 韋淑紅）