多管齊下，高效突破

吳永增

[摘要]統(tǒng)編語(yǔ)文教材較之前的版本教學(xué)重點(diǎn)更明確了，我們可以緊扣語(yǔ)文要素和單元主題，運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)工具，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，不斷提高課堂的效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;自主合作;學(xué)法指導(dǎo);高效課堂

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）07-0072-02

《紙的發(fā)明》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文，本單元是以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，語(yǔ)文要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”。針對(duì)本課的訓(xùn)練重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合日常所聽(tīng)、所思，筆者認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該多管齊下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)的高效突破。

一、寓教于樂(lè)，高效識(shí)字

本節(jié)課單就識(shí)字任務(wù)就非常多，要認(rèn)識(shí)“創(chuàng)、攜”等9個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“累、鮮”，會(huì)寫“術(shù)、偉”等12個(gè)字，會(huì)寫“造紙術(shù)、偉大”等30個(gè)詞語(yǔ)。僅靠一節(jié)課的時(shí)間就要處理這么多生字詞顯然是不可能的。有的執(zhí)教教師利用導(dǎo)學(xué)案，在課下讓學(xué)生通過(guò)自主識(shí)字把生字基本解決，上課伊始教師則通過(guò)齊讀、指名讀的方式檢查生字。但教師檢查生字用時(shí)近十分鐘，這為后面的教學(xué)留下了時(shí)間上的隱患，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。

識(shí)字教學(xué)既要講求效率，又要注重效果。識(shí)字不能讓孩子死記硬背，要運(yùn)用多種方法輔助孩子識(shí)字。湖南省岳陽(yáng)市教科所賈國(guó)均老師提出了字理識(shí)字的方法，他認(rèn)為要根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字音形義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字，孩子記憶會(huì)更牢固，更深刻。如記憶本課中的“洲”字時(shí)，就要讓孩子們知道，“洲”字是指水中陸地，因此帶有三點(diǎn)水旁，如《詩(shī)經(jīng)》中的“關(guān)關(guān)雎鴻，在河之洲”;后引申為大塊陸地和附近島嶼的總稱，如本課中出現(xiàn)的“歐洲”一詞。這樣識(shí)字會(huì)更加形象，記憶更深刻。

有些容易寫錯(cuò)的字，在教學(xué)時(shí)就要運(yùn)用一些小技巧來(lái)幫助孩子記憶，如在教孩子寫“錄”字時(shí)，可以幫孩子編一個(gè)口訣：“上短下長(zhǎng)記分明，豎鉤居中穩(wěn)重心，點(diǎn)提居左莫連筆，五筆水字記心中?！毙】谠E易記易誦，深受孩子歡迎，孩子們邊寫邊誦讀口訣，很容易就把這個(gè)字記牢了，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段，特別是低年級(jí)段的教學(xué)重點(diǎn)，教師要認(rèn)真研讀文本，抓住孩子的年齡特點(diǎn)，采取靈活多樣的識(shí)字方法幫助孩子識(shí)字，寓教于樂(lè)，實(shí)現(xiàn)高效識(shí)字。

二、自主探究，有效合作

教學(xué)中教師經(jīng)常提出問(wèn)題，不經(jīng)由學(xué)生獨(dú)立思考便開(kāi)始小組交流。這種無(wú)獨(dú)立思考便進(jìn)行的交流是低效甚至是無(wú)效的，有的學(xué)生在此情景下成為看客。再者，問(wèn)題是否需要討論，為什么要討論，也是一個(gè)值得深究的問(wèn)題。

課堂小鏡頭：“造紙術(shù)的發(fā)明，是中國(guó)對(duì)世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一?！闭?qǐng)思考，把“之一”刪掉是否可以？請(qǐng)大家在小組內(nèi)交流一下。這個(gè)問(wèn)題涉及說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的問(wèn)題，對(duì)于三年級(jí)孩子還有一定難度，獨(dú)立完成很難理出正確答案，所以需要小組討論。我們可以先給孩子自己獨(dú)立思考的時(shí)間，再讓孩子把自己的想法拿到小組中進(jìn)行交流，由組長(zhǎng)組織同組成員挨個(gè)把自己的想法說(shuō)出來(lái)，大家進(jìn)行討論，組長(zhǎng)進(jìn)行匯總。在交流時(shí)，可能每個(gè)孩子的理解不一樣，有的甚至?xí)衅?，通過(guò)小組討論，實(shí)現(xiàn)思維的大碰撞，把答案進(jìn)行修正梳理，形成小組的意見(jiàn)，再拿到全班進(jìn)行交流，就會(huì)更加省時(shí)省力，發(fā)揮大家的智慧，在討論中就能完善答案。這時(shí)教師再相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓孩子們明確“不能刪掉，如果去掉，就變成唯一，與實(shí)際不符，不能體現(xiàn)文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性”了。

為了取得良好的合作學(xué)習(xí)效果，教師在合作學(xué)習(xí)之初就要強(qiáng)化合作意識(shí)，讓孩子明確合作內(nèi)容與任務(wù)，明確合作評(píng)價(jià)的方式。教師適時(shí)指導(dǎo)合作的手段，使其先自主后合作，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作，這樣的合作才會(huì)更省時(shí)，更有效。

三、使用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生思維

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，知識(shí)有可能被忘記，文化理解有可能被修正，學(xué)習(xí)策略也有可能被推翻，然而思維品質(zhì)相對(duì)穩(wěn)定。因此，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

例如，在《紙的發(fā)明》一課中，隱含有三條線，一是時(shí)間軸線，二是不同時(shí)間造紙的方法及優(yōu)缺點(diǎn)，三是造紙術(shù)對(duì)不同時(shí)期的意義。我們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖按由易到難深入教學(xué)，還可把思維導(dǎo)圖做成導(dǎo)學(xué)案供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)使用。

1.時(shí)間軸線，理清文章脈絡(luò)

2.順序軸——關(guān)注描述事情發(fā)展的先后順序

該圖按魚(yú)尾的形狀設(shè)計(jì)，學(xué)生像剝魚(yú)一樣，把事情按發(fā)生的先后順序敘述明白。

3.運(yùn)用中心意義思維導(dǎo)圖，理課文內(nèi)容

該思維導(dǎo)圖并未完成，留白供學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，尤其是現(xiàn)在或未來(lái)造紙術(shù)會(huì)有哪些優(yōu)點(diǎn)，更會(huì)開(kāi)闊學(xué)生的思維。

四、抓關(guān)鍵詞，育語(yǔ)言能力

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可抓住文章核心詞或段落中的關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生有邏輯的表達(dá)語(yǔ)言的能力。

案例：“…有個(gè)叫蔡倫的人，吸收了人們長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)了造紙術(shù)。他把樹(shù)皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎或切斷，浸在水里搗爛成漿;再把漿撈出來(lái)曬干，就成了一種既輕便又好用的紙?！?/p>

此段落可培養(yǎng)學(xué)生有條理地描述一次活動(dòng)的過(guò)程，比如學(xué)生描述與自己實(shí)際生活密切相連的剪紙、捏橡皮泥、拼裝玩具等。運(yùn)用下面的思維導(dǎo)圖，學(xué)生自主閱讀課文，完成導(dǎo)圖，學(xué)生自主梳理文本信息，形成運(yùn)用關(guān)鍵詞描述事情發(fā)生的先后順序，當(dāng)再換成描寫如何捏橡皮泥、拼裝玩具等，思維導(dǎo)圖可幫助他們完成語(yǔ)言創(chuàng)造性的輸出。

部編教材的編寫體例使得課文的語(yǔ)文要素更集中，訓(xùn)練重點(diǎn)更明確，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于深入挖掘教材資源，基于教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)孩子使用多種學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行思維訓(xùn)練，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，多管齊下，適當(dāng)拓展，讓教學(xué)向著更高效不斷邁進(jìn)！

（責(zé)編 韋淑紅）