“微朗讀”，點亮學生的朗讀興趣之燈

韓莉莉

[摘要]在高年級的語文教學中，總會發現學生的朗讀并沒有呈現出“千樹萬樹梨花開”的喜人局面。為了有效激發學生的全員朗讀興趣，教師利用微信平臺創辦“班級朗讀者”欄目，通過開展“微朗讀”，進行“微點評”，舉辦“微競賽”，不僅開辟了激發學生朗讀興趣的新途徑，還有效地提升了學生的朗讀水平和語文素養。

[關鍵詞]“微”朗讀;朗讀興趣;高年級

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0047-02

《義務教育語文課程標準》在各學段都對朗讀提出了具體的要求，“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這是各學段的共同要求，在第三學段還提出了“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體悟作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）”的具體要求。在實際教學中，高年段僅僅有一部分學生達到了此要求，并未呈現出“千樹萬樹梨花開”的喜人局面。究其原因，主要存在以下一些問題。

（一）對朗讀之類的隱性作業敷衍了事

平時，教師在上新課之前，總會給學生布置“正確、流利地朗讀課文”之類的預習作業，但很多學生因缺乏自覺性和朗讀興趣，根本沒認真去讀，所以我們常常在新授課檢查時發現許多學生存在新詞不會讀、句子讀成破句等諸多現象。

（二）不能熟練地把握基本的朗讀技巧

在上課時，有些學生無法正確把握最基本的語氣、語調、語速及一些重音的處理等朗讀技巧，因此也就無法讀出畫面感和作者的情感，有時還出現一些矯揉造作現象。如四年級上冊的課堂作業中，學生在選擇“這美麗的南國的樹”這一句的朗讀語氣時，只有47.3%的學生選擇“激動響亮”，而有26.3%的人選擇“激動低沉”，有21.1%的人選擇平靜舒緩，還有5.3%的人選擇平靜低沉。

（三）朗讀時明顯缺乏自信

有些學生朗讀時聲音很輕;有些學生朗讀時始終低著頭，不敢抬頭看聽眾;有些學生甚至總喜歡用書本擋住自己的小臉……

如何激發高年級學生全員朗讀的興趣，增強學生的朗讀自信，切實提高學生的朗讀水平和語文素養呢？自從中央電視臺主持人董卿創辦“朗讀者”這一欄目以來，深受廣大群眾的喜愛。于是我也嘗試著借助微信群，創辦了“班級朗讀者”欄目。

一、開展“微朗讀”，營造濃厚的朗讀氛圍

“沒有規矩，不成方圓。”首先，我和家委會成員一起制定了一套容易操作的實施方案，讓所有的群成員明確本欄目的目標、要求、操作流程和評價體系等;然后，由家委會成員邀請每一位家長加人，以充分發揮微信平臺的最大作用，希望達到全員朗讀的目的。我讓學生按以下流程操作：正確流利地朗讀課文——選擇自己喜歡的段落認真朗讀后拍攝成視頻并上傳——師生、家長共同點評。

自從開展“微朗讀”活動后，不但原本優秀的學生朗讀熱情更高，就連那些本來怯怯懦懦的學生在家長的鼓勵、教師和同學的肯定下，也能鼓起勇氣朗讀起優美片段來。家長有時也會加人到朗讀的隊伍當中，跟孩子一比高下。本來難以達成的預習作業呈現出欣欣向榮的趨勢。因為有了學生在課前的認真預習，課堂上的氣氛也逐漸活躍起來，尤其是朗讀環節常常呈現出精彩。

二、進行“微點評”，增強學生的朗讀信心

自信是成功的必要條件。在“班級朗讀者”的活動開展中，一開始，有些學生始終不敢上傳朗讀視頻，有些學生在面對鏡頭時非常拘束，有些學生在朗讀時目光游離……至于朗讀的語調、韻律、節奏等更是無從說起。究其原因，主要是學生缺乏朗讀自信。于是，我通過“微點評”來增強學生的朗讀信心。

（一）示范點評，讓朗讀技巧有依可循

如果沒有教師的相機引導、適時點撥、恰如其分地評價，學生語感的培養、能力的提升、朗讀興趣的激發也無從談。為此，我前期的點評主要以鼓勵為主，如“你的聲音真好聽！”“你讀得真響亮！”“你在朗讀時還能抬起頭跟觀眾進行眼神的交流，真棒！”……目的在于提升學生的朗讀自信，讓他們敢于上傳視頻，敢于大方、自然地朗讀，不再唯唯諾諾，聲音像蚊子哼哼。慢慢地，我還會針對不同時段學生的朗讀水平從技巧、情感上加以指導和評價。如當發現學生在朗讀《中彩那天》一課中“我夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車”一句時讀得比較平淡，我就婉轉指出：“這可是父親朝思暮想、夢寐以求的車啊。如果你能夠把‘自己和‘夢寐以求進行重讀，相信更能讀出父親的強烈愿望。”又有一次，當一個學生在朗讀《望洞庭》這首古詩時，把“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”讀得語調較高，語速較快，我馬上建議道：“在寂靜的夜晚，湖光與秋月融為一體，那洞庭湖就像一面大鏡子，你愿意大聲地去破壞這美麗、寧靜的畫面嗎？不妨放低語調，放慢速度試試？”緊接著在一周時間里，我都圍繞著“如何更好地讀出作者的情感”“如何讀出畫面感”“小古文如何正確停頓”等方面加以點評，這些評價融技巧指導和情感點染于一體，對促進學生“有感情地朗讀”起到了四兩撥千斤的作用··一就這樣，不斷指出，不斷鼓勵，不斷鞏固，慢慢地，學生的朗讀水平都獲得了不同程度的提高。

但不管怎么指導點評，我們都要遵循四個原則：一是簡練化，每一段時間解決的問題盡量不要超過一個;二是形象化，要結合學生朗讀視頻中存在的某一個問題進行指導點評;三是有針對性，必須針對班級學生普遍存在的問題來進行指導點評;四是漸進性，每一段時間的指導點評雖是碎片化的，但彼此之間又應該是循序漸進的。

（二）生生點評，讓學生在朗讀中取長補短

學生的互相評價往往是站在同一高度來看問題，這樣更容易被聽者所接受，而且學生在評價別人的同時，自己也能有效吸取同學的朗讀優點，提升自身的朗讀技巧，這將有利于學生思維能力和語言表達能力的提高，有利于調動學生的朗讀積極性，使他們成為學習的真正主人。可是一開始，學生因多方顧慮，很少有人能大膽地去點評同伴的朗讀。發現這種情況后，我設置了“點評獲積分”的獎勵措施：

隨著學生對“微”點評熱忱度的高漲，他們的朗讀積極性不斷提高，連那幾個對學習毫無興趣的學生也會偶爾參與到“微朗讀”的活動中來。

（三）家長點評，增添朗讀氛圍

“微朗讀”中，家長是一股非常重要的力量。其實，從孩子第一次上傳朗讀視頻開始，家長就已經加人到這一活動中了。那么，怎樣讓家長發揮更大的作用呢？就是讓他們也參與朗讀點評。當微信群里傳來第一位家長對自己孩子的朗讀點評時，群內沸騰了：有的使勁鼓掌，有的也不約而同地夸贊小明讀出了畫面感，有的表示以后也要像小明一樣精益求精……漸漸地，家長的點評熱情被點燃了，他們時而鼓勵自己的孩子，時而夸贊別人家的孩子，時而還比較自家孩子和別人家孩子的優缺點。

有了家長們的熱情點評，不但“微”朗讀的氛圍變濃了，而且學生的朗讀信心不斷增強，朗讀水平也在不斷提升。

三、舉辦“微競賽”，提升學生朗讀水平

古羅馬詩人奧維德曾經說過：一匹馬如果沒有另一匹馬緊緊追趕并要超過它，就永遠不會疾馳飛奔。其實，參加朗讀競賽跟弈棋、賽馬一樣，學生只要人局，就是一場志在必得的“壯烈斗爭”，而且能很大程度地提升學生的朗讀水平。因此，每學期我都會根據每冊教材的特點和學生的年齡特點，舉辦一次圍繞一個主題開展的“微競賽”活動。

每次舉辦競賽，我都會邀請所有家長做評委（每戶家庭為一個評委），每一大組為一個比賽組，由家委會選定一周為競賽周，每大組的參賽人員要求在這一周的規定一天的晚上7：30前上傳3分鐘左右的朗讀視頻，每個評委根據朗讀視頻按照評分標準打分，并要求于當晚8：30之前上傳評分表，然后由家委會成員算出平均分，最后按名次設立獎項，參與者人人有獎（每大組設立1名“最佳朗讀者”，2名“優秀朗讀者”，其余的都為“積極朗讀者”）。

實踐證明，微信平臺“班級朗讀者”欄目的開設，不僅開辟了激發學生朗讀興趣的新途徑，而且有效地提升了學生的朗讀水平和語文綜合素養。“微朗讀”已在學生的成長道路上留下了一道亮麗的風景。

（責編 劉宇帆）