問題式探究，提高高段長文教學的有效策略

樓曉城　俞飛

[摘要]長文在高段語文教科書中占據著越來越大的比重，成為教學的一個難點。目前，長文教學要么走馬觀花，要么面面俱到，陷入一種“教師怕教，學生厭學”的局面。面對長文，教師可通過多途設問，引導學生循序漸進深入文本;通過多維探究，引導學生融會貫通各個知識點。只有這樣，才能有效提升高段長文教學的有效性。

[關鍵詞]長文教學;問題探究;有效性

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0013-03

在現實教學中，特別是我們農村偏遠山區的小學，面對長文，往往是教師怕教、學生厭學。為改變現狀，筆者近年來用微課題的形式，對長文教學做了“多途設問、多維探究”的實踐研究，取得了較理想的教學效果。

一、探究緣由

（一）長文教學的困境

人教版五年級下冊的《金色的魚鉤》是一篇長文，故事內容雖然簡單，但人物刻畫十分具體、細膩。筆者調查后發現兩種極端的教學形式：面面俱到型與走馬觀花型。前者用了四節課的時間，對課文所涉及的故事內容、人物形象、象征意義一一講解，最后搞得師生俱疲，厭煩不已;而后者僅僅用一節課的時間，簡單地說說故事內容，粗略地提提老班長形象，分角色讀讀故事情節，結果學生一無所得。

筆者對本校高段學生做了問卷調查，發現喜歡讀教科書長文的學生占82%，而喜歡長文教學的課的學生銳減到了53%，不喜歡的原因是內容太多、學習太累、心情太煩。教師對此有話說：“要處理好長文教學真難。作為精讀課文的長文，得花好幾節課去講。而略讀課文，一節課，點到為止。”而學生則說：“課堂上，一下子翻這里，一下子翻那里，有時都搞不清楚老師究竟教到哪里。”

（二）長文教學的反思

余映潮老師在詮釋“長文短教”的含義時，用了以下兩點來解釋：一是用較短的時間教完篇幅較長的課文，二是取較少的內容教完篇幅較長的課文。余老師主張從時間和內容上來處理長文的教學。不難發現，像上面的案例教師是從自身把握文本、設計教學的角度出發展開教學的。

我們可否換個角度來思考呢？高段學生的自主學習能力逐漸增強，他們對知識的探究欲望變得強烈，更渴望以自主學習來“解心中惑，明世間事”。而培養學生的探究意識和發現問題的能力，正是新課程理念所倡導的。因此，對長文的教學，教師應鼓勵學生發現問題，引導學生展開質疑與探究，使長文教學逐漸走向有效、高效。

二、理論鏈接

哈爾莫斯說：“問題是教學的心臟。有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動力;有了問題，思維才有創新。”建構主義認為：學生的學習活動必須與問題相結合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，讓學生帶著問題思考、帶著問題探究，使學生擁有學習的主動權。

以問題引領，以問題驅動、以問題激趣，這樣能促進學生進人積極的思維狀態，這是長文教學的有效途徑。

三、探究措施

在分析了問題式探究的內涵價值后，筆者從學生的質疑入手，通過多途設問、多維探究培養學生的閱讀能力，提高高段長文教學的有效性。

（一）多途設問——循序漸進促有效

基于學生的問題式探究，首先通過讀、思與疑，發現問題;然后進行小組篩選、教師提煉，聚焦問題;最后進行關鍵性問題或爭議性問題的探究，從而使探究逐步深入，長文教學漸人佳境。

1.自主發問

發現問題是問題式探究的第一步。問題從哪里來？問題從學生中來。

如，教學人教版五年級上冊的《我的“長生果”》一課，學生在預習中提出了以下問題：“‘我的‘長生果究竟是什么？為何把書稱為‘長生果？‘香煙人究竟是什么？作者那么愛看書，與她習作的優秀是否有關系？作者為什么看到殘疾人都會感傷？什么叫作借鑒？怎么才能做到創造？”可見，學生的問題無外乎“是什么”與“為什么”。

而教師對此文的教學設計了以下問題：“文中寫了作者有關閱讀與習作的哪些事？她從中發現了什么道理？你怎么理解‘長生果的意義？”兩相比較，教師的問題偏向理性，具有大局觀，能提綱挈領;學生的問題偏于感性，同時比較瑣碎，但并不是沒有價值。

因此，在教學中，一方面鼓勵學生自主發問，另一方面師生共同對問題進行取舍整合。兩者結合，能使教學由淺人深、由表及里，提高課堂教學的效率。

2.聚焦問題

問題焦點的選擇非常關鍵。那怎樣選擇呢？可以從課文矛盾處入手，尋找沖突，激蕩思維;可以從課文的標題入手，把握重點，理清思路;可以從課文的結構入手，對比思考，整體把握;可以從關鍵句入手，瞻前顧后，逆向探究;可以從課文的插圖入手，巧妙設問，妙趣橫生。

如何聚焦問題呢？

（1）生生互動中聚焦問題——篩選

通過小組討論，對問題進行篩選，實現問題聚焦，這是最為有效的方式。如，教學人教版五年級下冊《金色的魚鉤》一課，通過小組討論，聚焦問題（表一）。

在小組交流中，學生解決了一些問題。經過研討后，沒有解決的問題是課堂教學要聚焦的問題。

（2）師生互動中聚焦問題——提煉

當小組合作，聚焦形成了一些問題后，教師有必要讓這些問題凸顯出來。在提煉問題時，教師應考慮不同文本的體裁、題材、結構、語言特色和表現手法等不同特點，以確定所要聚焦的問題。

如，教學《我的伯父魯迅先生》一文，在小組討論后，學生共同提出一個問題：“到底是伯父還是魯迅先生？作者為什么一下子叫‘伯父，一下子叫‘魯迅先生？”對此問題，筆者根據文章敘述的特點以及文章共記錄了五件事這個基礎，將學生的問題提煉為“作者的回憶中，哪些讓你看到了‘伯父？哪些讓你看到了‘魯迅先生？”

小組篩選是第一步，充分保護了學生探究的自主性和積極性;教師提煉是第二步，有一定技術難度，但能使學生的問題更集中，使長文教學更聚合。雙管齊下，才是問題聚焦的最佳方式。問題一旦聚焦，長文教學便找到了切人點。