淺談模擬導(dǎo)游的形式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

張小冬

[摘要]采用模擬導(dǎo)游的歷史教學(xué)方式有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章首先闡述將黑板報(bào)作為導(dǎo)游媒介，讓學(xué)生策劃秦漢長(zhǎng)城、霍去病墓、昭君墓的導(dǎo)游方案;接著用競(jìng)賽評(píng)選作為教學(xué)方式，讓學(xué)生通過知識(shí)問答、小組情景模擬選出最佳導(dǎo)游;最后，提出將思維導(dǎo)圖作為導(dǎo)游工具的策略。

[關(guān)鍵詞]模擬導(dǎo)游;初中歷史;應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G633.51

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）07-0077-02

縱觀當(dāng)前初中歷史課堂，歷史的人文性在學(xué)生的死記硬背中漸行漸遠(yuǎn)。本文提出了一種新穎的歷史教學(xué)方式，即模擬導(dǎo)游，主要是通過導(dǎo)游的形式導(dǎo)讀歷史，建構(gòu)包含歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容的歷史課堂，從而開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。

一、將黑板報(bào)作為導(dǎo)游媒介

在實(shí)際教學(xué)中，由于受到了時(shí)間還有空間的限制，教師很難將學(xué)生帶領(lǐng)到真實(shí)的歷史名勝區(qū)。模擬導(dǎo)游要強(qiáng)調(diào)“模擬”二字，也就是旅游只不過是一個(gè)教學(xué)情境，真正的教學(xué)重點(diǎn)還是在于歷史知識(shí)本身。教師可以利用黑板報(bào)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)游情境，將我國(guó)的文學(xué)藝術(shù)、歷史名勝與歷史知識(shí)結(jié)合起來，以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的效果。例如在教學(xué)《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》時(shí)，教師組織了“名勝古跡——秦漢長(zhǎng)城、霍去病墓、昭君墓模擬導(dǎo)游”活動(dòng)。

活動(dòng)前：

1.引導(dǎo)學(xué)生了解：匈奴與漢朝戰(zhàn)與和的關(guān)系;衛(wèi)青、霍去病對(duì)漢朝“大一統(tǒng)”所做出的軍事貢獻(xiàn);昭君出塞對(duì)漢朝的意義與作用。

2.讓學(xué)生自主編輯一份導(dǎo)游策劃，最后將優(yōu)秀的導(dǎo)游策劃展示在黑板報(bào)上。

活動(dòng)中：

告訴學(xué)生導(dǎo)游應(yīng)該為游客介紹文物的歷史，然后給學(xué)生提出問題：如果你是“霍去病墓地”的導(dǎo)游，你會(huì)怎樣為旅客介紹？

首先，引導(dǎo)學(xué)生了解西漢時(shí)期的“和親”政策。作為，應(yīng)該將歷史事件的來龍去脈講述清楚，同時(shí)，導(dǎo)游應(yīng)該對(duì)歷史事件有自己的想法。如果這時(shí)候游客問為什么西漢要實(shí)施“和親”政策，作為導(dǎo)游應(yīng)該怎么回答？這時(shí)，有學(xué)生提出要將課本《西漢兵馬俑》《西漢和匈奴戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖》《霍去病墓》等插圖放入導(dǎo)游策劃中。教師對(duì)此表示贊同，并提問學(xué)生為什么要這樣做。這位學(xué)生首先結(jié)合插圖回答西漢為什么要實(shí)施“和親”政策，并提出如果能夠結(jié)合插圖給游客講解，會(huì)讓游客更加清楚其中的道理。由此可見，學(xué)生已經(jīng)將自己代入導(dǎo)游這個(gè)角色，能夠從導(dǎo)游的視角來解讀歷史。

在學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)之后，教師充當(dāng)游客提出問題。

問題1：我斷斷續(xù)續(xù)地看了電視劇《漢武大帝》，其中說到漢武帝大規(guī)模反擊匈奴，這符合歷史事實(shí)嗎？如果真的是這樣，漢武帝為什么要大規(guī)模反擊匈奴？

問題2：漢武帝從匈奴手里奪回了哪些土地？

這時(shí)“小導(dǎo)游”有些疑惑了，不得不帶著問題仔細(xì)閱讀歷史書。

同理，講解“昭君墓”“秦漢長(zhǎng)城”時(shí)也可以這樣引導(dǎo)學(xué)生。活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生再設(shè)計(jì)導(dǎo)游策劃。教師從中選出優(yōu)秀的導(dǎo)游策劃，并將其展示在教室的黑板報(bào)上。通過這樣教學(xué)，使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)歷史，并增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶。

二、通過評(píng)比進(jìn)行模擬導(dǎo)游

（一）通過知識(shí)競(jìng)賽評(píng)選最佳導(dǎo)游

在梳理歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)課中，特別適合應(yīng)用模擬導(dǎo)游教學(xué)方式。復(fù)習(xí)課的知識(shí)要點(diǎn)非常多，每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)都可以是旅游景點(diǎn)，因此教師創(chuàng)設(shè)旅游情境相對(duì)比較容易。教師可以將要復(fù)習(xí)的歷史知識(shí)進(jìn)行分類，讓知識(shí)競(jìng)賽更加系統(tǒng)化。例如將某一歷史時(shí)段的相關(guān)歷史知識(shí)歸為一類，將某一人物的相關(guān)歷史知識(shí)歸為一類，等等。說到曹操，人們會(huì)想到許昌，于是筆者將許昌作為旅游景點(diǎn)，圍繞曹魏文化進(jìn)行模擬導(dǎo)游教學(xué)。通過旅游導(dǎo)學(xué)、趣味導(dǎo)讀，促使學(xué)生更加系統(tǒng)地歸納這一部分的歷史知識(shí)。

將許昌作為旅游景點(diǎn)，勢(shì)必需要圍繞“三國(guó)曹魏文化”這一主題進(jìn)行。而這一主題，也是師生知識(shí)競(jìng)賽的主題。教師是知識(shí)競(jìng)賽的出題者，所出的題目要圍繞課本知識(shí)。可選擇幾名學(xué)生代表作為評(píng)委，再選出一名學(xué)生作為主持人，以計(jì)分的形式評(píng)選出最佳導(dǎo)游。

例如，補(bǔ)充諺語(yǔ)：

過五關(guān)，（ ）。

三個(gè)臭皮匠，（ ）。

萬(wàn)事俱備，（ ）。

這些屬于三國(guó)鼎立時(shí)期的諺語(yǔ)背后都有著一段歷史故事。通過諺語(yǔ)的補(bǔ)充，考查“導(dǎo)游”對(duì)那一時(shí)期歷史的了解程度。

（二）通過小組合作評(píng)選最佳導(dǎo)游

在情景模擬過程中，小組內(nèi)學(xué)生輪流充當(dāng)導(dǎo)游。作為導(dǎo)游，學(xué)生首先需要搜集東漢末年與三國(guó)鼎立時(shí)期的典故與英雄故事。其中，名垂千古的赤壁之戰(zhàn)與官渡之戰(zhàn)更為游客津津樂道。因此，“導(dǎo)游”需要搜集這兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片與資料。只有通過分析戰(zhàn)況、比較影響，科學(xué)評(píng)價(jià)諸葛亮、周瑜、曹操等歷史人物，才能夠用生動(dòng)的演說感染“游客”，從而得到“游客”的好評(píng)。

而對(duì)于“游客”提出的問題，教師可將之統(tǒng)一板書在黑板上，讓“導(dǎo)游”在導(dǎo)說時(shí)可以按照問題順序依次介紹。

例如，第一個(gè)分主題是官渡之戰(zhàn)。

問題1：東漢末年，曹操一統(tǒng)北方的時(shí)候，社會(huì)背景怎樣？

問題2：是什么原因讓曹操的軍事實(shí)力變強(qiáng)？

問題3：官渡之戰(zhàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物與影響，分別是什么？

小組內(nèi)，學(xué)生輪流充當(dāng)導(dǎo)游與游客，導(dǎo)說黑板上的問題。最后，在小組內(nèi)評(píng)選出最具感染力的導(dǎo)游。

三、將思維導(dǎo)圖作為導(dǎo)游工具

利用主題式思維導(dǎo)圖展開模擬導(dǎo)游，有助于“導(dǎo)游”導(dǎo)說歷史時(shí)不紊不亂。那么，教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)“導(dǎo)游”利用好思維導(dǎo)圖呢？在繪制主題式思維導(dǎo)圖時(shí)，“導(dǎo)游”經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)框架紊亂、歷史事件邏輯聯(lián)系不強(qiáng)等問題。因此，“導(dǎo)游”首先應(yīng)該學(xué)習(xí)制作思維導(dǎo)圖的方法和步驟。第一，將時(shí)間發(fā)展順序作為貫穿歷史事件的線索;第二，選取具有概括性的主題;第三，以縱向的形式將歷史事件邏輯關(guān)聯(lián)。主題式思維導(dǎo)圖，將歷史知識(shí)緊密聯(lián)系起來，展示其中的發(fā)展規(guī)律，揭露歷史事件的本質(zhì)。“導(dǎo)游”在解說歷史時(shí)參考思維導(dǎo)圖，勢(shì)必能更加清晰地導(dǎo)說歷史。例如，教學(xué)《東漢的興亡》時(shí)，以“東漢的興亡”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖。將主干知識(shí)有序排列，“導(dǎo)游”可以深入地理解東漢興與亡的原因。東漢興盛的原因是實(shí)施了一系列的惠民政策，有釋放奴婢、減輕刑法、合并郡縣等。而東漢滅亡的原因是外族贏官輪番專權(quán)，導(dǎo)致政局動(dòng)蕩，再加上自然災(zāi)害的影響，最終引發(fā)黃巾起義，使得這個(gè)朝代走向沒落。

當(dāng)“導(dǎo)游”的思維導(dǎo)圖作品設(shè)計(jì)完成之后，教師應(yīng)該將那些具有創(chuàng)意性的、沒有知識(shí)錯(cuò)漏的思維導(dǎo)圖作為佳品張貼在黑板報(bào)上。

在實(shí)際教學(xué)中，由于時(shí)間與空間的限制，教師無(wú)法總是將學(xué)生帶到真實(shí)的名勝風(fēng)景區(qū)，因此，通過模擬導(dǎo)游的方式進(jìn)行教學(xué)具有較火的現(xiàn)實(shí)意義。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃舒.淺談“實(shí)境教學(xué)”在《模擬導(dǎo)游》教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2017（95）：3.

[2]包海峰.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)思考與分析[J].考試周刊，2018（15）：137-138.

（責(zé)任編輯袁 妮）