中學地理教學內容選擇方法探討

向李麗 王欣

[摘要]教學內容的選擇直接影響教學活動的效果。在中學地理教學中，教師受自身教學觀念和教學能力的影響，在選擇教學內容時容易出現“以本定教”“以考定向”等問題。為提高教學內容選擇能力，確保內容有效性，教師應綜合考慮地理課程標準、師生特點和社會時代需求，遵循教學內容有溫度、有廣度、有高度和有核心的原則，選出便教利學的內容。

[關鍵詞]中學;地理教學;教學內容選擇

[中圖分類號] G633.55

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）07-0095-02

在基礎教育階段，教學目標的實現、教學活動的展開，都與教學內容密切相關，因此教學內容的選擇至關重要。然而，現代地理教學改革重心大多落在教學方法上，有關教學內容的研究也主要集中在地理課程資源的開發利用和課外知識的選擇與教學方面，對整個地理學科教學內容的選擇研究較少，且大部分研究成果為一線教師根據教學經驗總結得出，注重表層的知識信息符號性質，極少深層挖掘教學內容本身蘊含的思維過程、方法以及情感方面的教學價值。本文探討地理教學內容選擇的影響因素、依據、原則和來源等，以期為地理教師選擇教學內容提供具體可行的方法。

一、地理教學內容選擇的影響因素

1.教學觀念

教學觀念是教師在教育教學中形成的對相關教育現象，特別是對自己的教學能力和教學對象的主體性認識。它是指導教學行為的風向標，是影響教學內容選擇的最主觀的因素。自課程改革以來，建構主義教學觀念逐漸被廣大教師所接受，但受文化習慣的影響，傳統的教學行為不易產生變化，因此在地理教學內容選擇方面，仍然存在部分教師不明白“學生需要學什么”與“自己需要教什么”的現象。

2.教學能力

教師在選擇地理教學內容時需要的教學能力，主要表現為三個方面：一是能夠對整個地理課程有系統的了解，能夠按照教學需求對教材內容進行調整、補充和刪除等;二是知道快速找到有效教學資源的途徑，可以是現成的教輔材料、教案或者課件等，也可以是網站上的信息資源等;三是能夠對學生情況做出全面分析，面對不同的班級，能分別選取適度適量的教學內容。要同時做到這三點，十分考驗教師的教學能力，不少教師在教學內容的選擇上還存在一些問題。

二、地理教學內容選擇的三大依據

1.遵循地理課程標準要求

地理課程標準是由國家教育行政部門制定和頒布的，代表了國家對地理教育的統一要求，規定了教師“教”的基本內容，明確了學生必須達到的最低標準，是教師進行教學內容選擇的根本依據。這要求每一位地理教師必須認真研讀課程標準，找出標準與教材相對應的章節，分析其契合程度與差異性，抓住章節的核心概念，準確把握好具體知識點的教學要求，制訂詳細的教學目標與任務。

2.符合學生與教師特點

教師和學生是影響教學效果的兩大因素，要選出“便教利學”的教學內容，教師需做到“知己知彼”。教師作為教學活動的引領者，需摸清自身知識儲備和教學能力，知曉自己的教學風格。學生作為課堂教學的主體，其學習內容既要滿足現實的考試需求，又要滿足發展需要。所以，教師應分析學生當前學習能力，立足其當前學習狀況，以核心素養為依據，選取實用性強的知識、便于掌控的案例與活動作為教學內容。

3.滿足社會和時代需求

教學的終極目標是培養社會發展所需要的人才，以促進社會經濟、文化等各方面的進步。地理學研究內容與各領域緊密相關，其前沿性成果的應用性也越來越強。地理教學內容選擇要反映出與地理學相關的新的變化，讓學生緊跟地理科學發展的步伐，體會到地理學科的實用性，明白其學科價值，增強學習欲望，學好地理，這也是為地理學科未來發展打下基礎。

三、地理教學內容選擇的四個基本原則

1.教學內容有溫度的原則

教師在選擇教學內容時，應站在學生立場上，考慮學生的學習感受，如是否存在陌生感、畏難情緒、無聊感等。具體來說應做到如下幾點：第一，具體知識點的選擇，應科學審視書本知識與生活的關系，盡量聯系學生熟悉的地理事物、現象和問題，加強學生體驗感;第二，教學內容的呈現形式，采用文字表述結合圖片、視頻、模型、音樂等多種表達形式，增強學習趣味性;第三，明確學習知識的意義，清晰指出所學知識與技能的實用性，提高學生的學習熱情，鼓勵其學以致用。

2.教學內容有廣度的原則

教師選擇教學內容時要留給學生一定的自主選擇的空間，增大學生自主學習的可能性。一方面，對于同一主題的知識，選取多個典型案例，搭建出多個幫助理解的支架，學生可以根據自己的情況作出選擇和判斷;另一方面，精選一個案例，其中涉及多方面知識，展示出地理因素間的聯系，體現地理的綜合性，科學引導地理學習，方便學生找到學習切入點。有廣度的教學內容，能為學生開闊視野和發散思維創造空間，激發其學習主動性。

3.教學內容有高度的原則

教師布置的學習任務應具有一定的挑戰性，即學生需要適當的努力才可以完成。地理知識分為概念性知識、過程性知識和原理性知識三大類，后兩類注重邏輯推理，容易激發學生探索欲和求知欲。教師在選擇教學內容前要做好學情分析，尊重學生差異，設計梯度式學習任務，進行個性化教學，這樣有利于增強學生的成就感和自豪感。

4.教學內容有核心的原則

地理教學內容具有廣闊性和復雜性，教師不可能教授所有內容，學生也難以全盤接受。因此教師應幫助學生抓住學科本質屬性，圍繞核心知識進行知識拓展，梳理各知識點的關系，鞏固與內化知識。只有這樣，學生才能真正全面掌握地理學科知識，在頭腦里建立起屬于自己的知識框架，理解知識系統中的邏輯關系。總而言之，掌握好地理核心知識，是實現知識遷移和再創造的前提，也是在教學時間有限的情況下，滿足學生發展需要和考試需要最為有效的方法。

四、地理教學內容選擇素材來源

1.各版本中學地理課本與大學地理專業教材

新課程改革倡導“一標多本”，應各地所需，市場上出現了多個版本的地理課本，每一個版本都凝聚了專業智慧和實踐經驗。由于各版本教材對同一內容的編排方式、案例選擇等存在一定差異，所以教師可根據教學需要，綜合人教版、湘教版、中圖版和魯教版這四個版本的地理課本，取其精華。若是教師對某一知識點存在疑慮，則可查閱相應的大學地理專業教材。大學教材完整地呈現了知識發展過程，能滿足初高中地理教學所需，如《自然地理學》（伍光和等編著，高等教育出版社出版）和《人文地理學》（陳慧琳主編，科學出版社出版），這兩本書綜合性和實用性很強，也可為教師提供一定的參考。

2.地理學術期刊

地理學術期刊所呈現的內容覆蓋面廣、視角新、更新快，展示了地理學科前沿性成果，是學生需要拓展的內容，也是地理考題材料來源之一。但是它們專業性較強，教師在進行教學材料選擇時，應選擇對地理學科發展影響較大的、與當前學習目標相一致的內容，并注意使用通俗易懂的語言，保證闡述的準確性和科學性。地理學術期刊眾多，其中較出名的有地球物理學類如《地球物理學報》《水文》等，大氣科學（氣象學）類如《大氣科學》《氣象學報》等，地質學類如《巖石學報》《中國地質》等，海洋學類如《海洋學報》《極地研究》等，地理學類如《地理學報》《人文地理》等。

3.網絡資源

網絡資源形式多樣、內容豐富，其中視頻資料一直是教學材料的首選，如《地理中國》《探索·發現》等。其次是各大網站上的資料，如中國國家地理網、地理信息系統論壇等。近年來，微信的出現為教師教學素材選取又提供一條便捷、有效的新途徑，如地理520、地理蹊、全國地研聯、桔燈勘探等公眾號，對地理教師而言都具有極高的使用價值。然而，再精彩的地理教學材料，其學習始終離不開地圖，三維地圖的出現也給教學帶來了極大便利，如谷歌地球、Earth3D、奧維瓦動地圖等，值得地理教師使用和推廣。

總之，精選地理教學內容，能夠激發學生的學習欲望、學習熱情和維持其學習動力，從而提高教學效果。選出恰當合理的教學內容并非一日之功，需要教師注重日常積累，以共同進步的心態，加強合作探究，齊心協力選出能讓學生在教學中獲得新鮮感、參與感和成就感的教學內容。

[參考文獻]

[1]朱亞平，李晴.國外中學地理微課程資源開發和利用現狀綜述[J].中學地理教學參考，2015（24）：42-43.

[2]王瑤.地理課程資源開發利用的創新[J].現代教育科學，2010（6）：102-103.

[3]宮作民，李晶.地理課堂教學中課外知識的選擇與運用[J].中學地理教學參考，1992（5）：16-17.

[4]赫興無.地理教學內容選擇探析[J].中學地理教學參考，2016（20）：9-11.

[5]辛濤，申繼亮.論教師的教育觀念[J].北京師范大學學報（社會科學版），1999（1）：14-19.

（責任編輯 周侯辰）