基于史料研習的高中歷史教學設計

葉燕

[摘要]《普通高中歷史課程標準（2017年版）》將培養(yǎng)“史料實證”素養(yǎng)作為歷史課程的重要目標之一，并設置“史料研讀”選修課程，主張開展“基于史料研習的教學活動”，促進學生學習方式的變革。文章以人教版《美國聯(lián)邦政府的建立》一課為例，從課程標準、教材分析、教學立意、教學過程及教學評價等方面，探討基于史料研習的高中歷史教學設計。

[關鍵詞]高中歷史;史料實證;教學設計

[中圖分類號] G633.51

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）07-0070-03

歷史研究離不開史料支撐。歷史事實是指過去發(fā)生的一切事件或過程，如果我們想要恢復歷史真面目，唯有借助史料。正如梁啟超說：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。”下面以《美國聯(lián)邦政府的建立》一課為例，教師通過選用不同類型、不同觀點的史料，引導學生多角度看待問題，進而培養(yǎng)其歷史學科素養(yǎng)。

【課標要求】

2003年版課標：掌握美國1787年憲法的主要內容和聯(lián)邦制的權力結構;能夠比較美國總統(tǒng)制與英國君主立憲制的異同……

2017年版課標：通過了解文藝復興、宗教改革、啟蒙運動與資產階級革命的歷史淵源，認識資產階級革命的發(fā)生和資本主義制度的確立，是近代西方政治思想理念的初步實現(xiàn)。

【教材分析】

本課是人教版必修1第三單元第9課，主要內容是美國民主共和制度的建立和逐步完善。美國的共和制是近代西方資本主義政體的重要組成部分，是人類歷史上偉人的制度創(chuàng)新，深刻影響了世界上其他國家的發(fā)展，對我國當今的政治文明建設也有借鑒意義。但是本課涉及的概念較多，學生理解起來有難度，需要教師通過具體的史料加以引導。

【教學立意】

學生在初中已經學過美國獨立戰(zhàn)爭的過程以及美國憲法的大致內容，有一定的知識基礎。但是本課難度較大，且高一學生史料分析與解讀能力有很大的提高空間，需要教師結合具體教學內容進行訓練。因此，教師應整合教材落實教學目標，開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的歷史思維和能力。

【教學過程】

導入：展示兩枚美國的硬幣，讓學生找出兩枚硬幣的共同點（硬幣上均刻有“Liberty”，即“自由”之意），從而引出美國社會的主流價值觀之--自由。美國是一個高度崇尚自由的國度，但它曾經也是英國的殖民地，那美國是怎樣一步步突破困境，從而實現(xiàn)國家和公民個人自由的呢？

[設計意圖]通過生活化導入，激發(fā)學生學習興趣。

一、美國邦聯(lián)體制的弊端

1.現(xiàn)實的困境

邀請全班同學朗讀《獨立宣言》中的經典言論，引導學生思考：美國的建國者想要建立的是一個怎樣的國家？建國之后他們的夢想實現(xiàn)了嗎？由此引入對邦聯(lián)制弊端的學習。

我們認為下述真理是不言而喻的：人人生而平等，造物者賦予他們若干不可剝奪的權利，其中包括生存權、自由權和追求幸福的權利。

——《獨立宣言》（摘錄）

[設計意圖]通過朗讀原始文獻，使課堂充滿“歷史味”，培養(yǎng)學生的歷史感，使學生感受人類精神文明的力量。

學生按照教師所教的方法閱讀材料，理解邦聯(lián)制的概念和內涵。

美國建國之初實行邦聯(lián)制度（一種松散的國家聯(lián)合）……在獲得至少9個州的同意后，邦聯(lián)國會有宣戰(zhàn)、締約、招募軍隊等權力，但無權征稅……國家不設最高元首……各州保留了很大的獨立性，有征稅、征兵、發(fā)行紙幣的權力，對國會通過的決議可以置之不理，有的州甚至公開宣布為共和國。

——根據(jù)《工業(yè)文明的興盛》整理

[設計意圖]培養(yǎng)學生分析、歸納史料的能力。學生通過閱讀教材，理解美國建國初期邦聯(lián)制的弊端。回歸課本，培養(yǎng)學生對教材的重視意識。

2.歷史的積淀

美國聯(lián)邦憲法的制定，不僅基于現(xiàn)實中邦聯(lián)制的弊端，更是扎根于美國的歷史積淀。教師展示以下的材料，引導學生從材料中歸納美國聯(lián)邦憲法的歷史根基。

他們決定自愿擬定公正而平等之法律《五月花號公約》，并保證遵守與服從，這一公約構成了美國憲政的雛形。

一曹紹濂《美國政治制度史》

殖民地的初等教育相當普及。18世紀中期，有3萬余人獲學士學位。歐洲的啟蒙思想也傳播到了殖民地。

——人教版選修教材《近代社會的民主思想與實踐》

[設計意圖]培養(yǎng)學生對史料的分析、理解、概括能力，滲透“論從史出”的學法教育。

教師板書小結美國聯(lián)邦憲法建立的背景，并引出1787年召開的費城制憲會議。

二、美國1787年憲法的確立和完善

1.憲法的確立

在上述背景之下，1787年5月至9月，由華盛頓主持的制憲會議在費城召開。經過反復的討論和表決，美國1787年憲法最終誕生。教師引導學生閱讀課本，歸納1787年憲法的原則。

（1）聯(lián)邦制原則。教師引導學生閱讀聯(lián)邦制下美國中央和各州的權力分配，提問：與邦聯(lián)制相比，聯(lián)邦制有什么優(yōu)勢呢？

（2）三權分立原則。教師展示孟德斯鳩的言論和美國憲法的部分內容，引導學生分析三權分立的思想淵源和美國的實踐。

如果同一個人或同一個機關行使這三種權力（立法、行政、司法），則一切便都完了。為防止對權力的濫用，就必須用權力約束權力，建立一種能彼此調節(jié)配合并相互制約的制度。

——孟德斯鳩《論法的精神》

美國憲法全文（節(jié)選）

第一條第一款本憲法所規(guī)定的立法權，都屬于合眾國的國會……

第二條第一款行政權力賦予美利堅合眾國總統(tǒng)……

第三條第一款合眾國的司法權屬于最高法院

教師邀請學生上臺畫出美國三權分立的示意圖，然后讓其他學生來檢查是否有錯漏，最后教師再補充完善學生的示意圖。

（3）人民主權原則。教師展示圖片后提問：“作為權力中心的美國總統(tǒng)，為什么需要向選民做演講？”

[設計意圖]“共和制”對學生來說是個雖然常見但并末真正理解的概念，所以有必要給學生做出解釋，使他們真正理解“共和制”的含義。

在學習了憲法的基礎內容之后，教師展示材料，引導學生結合課本，思考美國1787年憲法的意義和不足。

2.憲法的完善

教師展示PPT，講解美國憲法隨著社會發(fā)展的需要不斷地頒布修正案，得到完善，成為一部“活”的憲法。

[設計意圖]通過展示美國憲法的多條修正案，讓學生體會到即使再優(yōu)秀的法律也需要隨著社會的發(fā)展而不斷完善，從而促使學生用動態(tài)、發(fā)展的眼光看待歷史事件。

三、美國的兩黨制

分權制衡也體現(xiàn)在美國的政黨政治中，我們來看下面這幅漫畫（圖2），它體現(xiàn)了美國兩黨制的什么特點？

[解析]美國的兩黨制是美國分權制衡體制的重要補充，也是美國人民民主的一種體現(xiàn)。

第二次世界大戰(zhàn)期間，英國首相丘吉爾對美國總統(tǒng)富蘭克林·羅斯福說：“總統(tǒng)先生，人們關心的是你在何種程度上不經國會批準而能采取行動，而你不必為內閣所困擾。而另一方面，我從不為議會所困擾，但我事事都得與我的內閣商量并獲得內閣的支持。”

教師展示上述材料，引導學生比較英國君主立憲制和美國總統(tǒng)制共和制的異同。

[設計意圖]引用材料，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究兩種政體不同點的興趣。通過引導學生分析英國君主立憲制和美國總統(tǒng)制共和制的異同點，從而突破難點。

在此基礎上，教師展示以下材料，引導學生思考材料給予我們的啟示。

美國的聯(lián)邦憲法，好像能工巧匠創(chuàng)造的一件只能使發(fā)明人成名發(fā)財，而落到他人之手就變成一無是處的美麗藝術品。

——托克維爾《論美國的民主》

[設計意圖]引導學生理解民主制度因國情各異而必然呈現(xiàn)多樣化的特點。

從建國年限來看，美國是一個年輕的國家，但從民主制度的成熟完善來看，美國卻遠遠超過許多古老的國家，這種相對民主的制度保證了美國幾百年來不斷發(fā)展壯大，可見，政治制度的創(chuàng)新對一個國家的發(fā)展進步具有重要的影響。我們應從人類創(chuàng)造的不同文明形式巾汲取養(yǎng)分，以不斷完善中國特色社會主義政治文明。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版杜，2018.

[3]郭圣銘.美國獨立戰(zhàn)爭[M].北京：商務印書館，1984.

[4]黃安年.美國的崛起：17-19世紀的美國[M].北京：中國社會科學出版社，1992.

（責任編輯 袁妮）