六要素整合的高中英語學習活動觀教學實踐

王彥鵬

[摘要]文章對《普通高中英語課程標準（2017年版）》中提出的英語課程內容六要素及英語學習活動觀進行了剖析，進一步闡釋了它們的內涵。基于六要素整合的英語學習活動觀，文章以譯林版《牛津高中英語》Task版塊的教學為例，介紹了具體的教學實施過程，旨在探索如何在該板塊的教學中踐行六要素整合的英語學習活動觀，促進學生英語學科核心素養的提升。

[關鍵詞]六要素;英語學習活動觀：核心素養;高中

[中圖分類號] G633.41

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）07-0029-03

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）提出了六要素整合的英語學習活動觀，倡導以學生為主體的常態化活動，并將這種活動觀視為“教師教”和“學生學”的基本形式和主要途徑。筆者通過文獻檢索發現，雖然已經有一些研究者展開了有關六要素整合的英語學習活動觀的研究，但他們大都是從理論或是閱讀的角度進行探討，鮮有對教材其他板塊教學的探討，如Task、Grammar、Project等。為此，筆者針對譯林版《牛津高中英語》Task板塊，探索如何整合英語課程內容的六要素，踐行英語學習活動觀，進一步落實英語學科核心素養的培養。

一、對六要素整合的英語學習活動觀的理解

（一）英語課程內容六要素

《課標》指出，高中英語課程內容包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。課程內容的六要素是一個有機關聯、完整統一的整體，它們相互滲透、相互融合、相互促進、相互轉化（梅德明、王薔，2018）。所以，課程內容的六要素是整合的而并非孤立的，教師應防止碎片化的教學。

（二）英語學習活動觀

活動是英語學習的基本形式（王蘭英，2018）。學習活動是獲得知識、技能，形成價值觀念，實現自身成長的過程?！盎顒印睒嫵山膛c學的行為總和（高洪德，2018）。英語學習活動觀是指學生在主題意義的引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇（包含多模態語篇，如圖示、歌曲、視頻等），在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。

二、基于六要素整合的英語學習活動觀的課例分析

（一）從六要素角度分析教學內容

譯林版《牛津高中英語》Module 4 Unit 2 Task板塊的主題語境是人與社會，具體內容是此語境下的體育活動、體育與健康和體育精神。語篇類型包含一段聽力練習和一篇關于體育項目介紹的說明文。語言知識包含一些介紹體育項目的詞匯、短語及介紹類說明文的文體特征和結構要求。文化知識方面，要求學生了解乒乓球運動的發展歷史，感悟體育精神，增強文化自信。語言技能方面，要求學生聽、說、讀、看、寫等多種技能并用，從語篇中提取、理解、推斷主要信息，把握語篇的結構，用語言表達某一體育項目的發展史。學習策略方面，要求學生通過快速瀏覽理解文本大意，通過掃讀把握具體信息，根據語篇類型和特點了解寫作意圖。

（二）從學習活動觀角度分析教學

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動;應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動;遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動（教育部，2018）。結合以上三類學習活動觀，本節課的教學思路是激活學生已有認知，鋪墊必要的語言及文化背景知識，引出要解決的問題，然后引導學生圍繞主題展開描述、分析、內化等交流活動，最后讓學生通過合作探究的方式綜合運用語言技能創造性完成新的任務。

（三）確定本節課的具體教學目標

根據以上分析及學生的特點，筆者設定了以下教學目標：

1.在語境中領悟文本中出現的生詞及短語的含義，如origin、frequent、technique、play a leading role、physical/psychological game等。

2.運用聽力策略理解聽力語篇的內容，掌握聽信息做筆記的技能。

3.運用閱讀策略理解文本中介紹的乒乓球的主要信息。

4.運用本節課所學的語言知識，完成一篇介紹體育項目發展史的作文。

（四）教學活動的實施過程

【活動1（學習理解類活動）】筆者播放一段介紹奧運會的視頻，并提問：What is the Olympic Motto？What is the Olympic spirit？ Do you think it is easy to bean athlete？ Why？學生通過聽和看可以找出問題的答案。同時，筆者提醒學生要對關鍵信息做筆記。師生之間的部分對話如下：

T： As we know， Olympic Games are held every...

Ss：Every four years.

T： What's the Olympic Motto？

S1： Faster， Higher， Stronger.

T： Yes，you heard the right answer. And what is theOlympic spirit？

Ss： Understanding， friendship， unity and fair com-petition...

（學生之間相互補充，最終得出關于什么是奧運精神的答案）

T： Do you think it is easy to be an athlete？ Why？

[設計意圖]圍繞主題創設語境，通過聽和看讓學生感知和回憶本節課將要談論的話題，補充一定的背景知識，為教材中的聽力練習做好鋪墊。對于導入環節的最后一個問題，學生給出的答案基本都是“當一名運動員很辛苦，不能經常與家人見面”等，并不能用語言描述出運動員辛苦的具體信息。筆者隨后播放教材中的聽力內容讓學生找出運動員飲食和訓練的具體信息，使導入與聽力教學自然銜接。

【活動2（學習理解類活動）】Task板塊的聽力部分對于整個Task板塊的教學起著重要的鋪墊作用，是Task板塊中不可缺少和不可忽視的一部分，影響著后續的語言輸出。筆者先播放課文中聽力第二部分的材料，讓學生抓住聽力材料的組織結構（如圖1），再播放第二遍，讓學生填寫事實性信息內容（如表1）。在第二次播放聽力材料時，筆者讓學生根據表格信息獲取答案，建議學生在聽的過程中記錄關鍵信息，訓練聽力技能。

【活動3（應用實踐類活動）】教師讓學生討論以下問題：

1.Do you think it is easy to be an athlete？

2.If it is not easy. why are they still willing to workhard every day？

3.What attitude do you have towards them？

[設計意圖]在學生梳理、概括對一名體育運動員在訓練和飲食方面的具體要求后，通過問題鏈的形式讓學生體會運動員風光背后的艱辛。此環節意在教育學生學習運動員不怕苦、不怕累的精神，以為祖國爭得榮譽而自豪。

【活動4（學習理解類活動）】教師通過聽力練習后的問答環節自然導入接下來的閱讀環節，意在使課堂教學整體化，避免碎片化。該閱讀語篇結構清晰，容易理解，主要是為學生讀后的語言輸出提供參考。筆者要求學生快速瀏覽文本，掌握文章的基本結構（如圖2）。學生通過細讀找出文本中的關鍵詞句及關于說明文體裁特征的信息。

文本中的關鍵詞：be called、be played、be similarto、the exact origin of、“require... to do"、be enjoyed、be-come a big hit、spread to等。

文本中的事實性信息內容：

What：Table tennis.

Why： It is not only a physical game， but alsoa psy-chological game.

How： On a table.

Who： All the people in the world. China. South Ko-rea and Germany play leading roles.

[設計意圖]語篇知識是《課標》新增加的語言知識。語篇知識包括：了解不同文體的寫作特征、語篇結構，學習語篇中的連接手段（包括句子、句群、段落之間的邏輯關系）。無論是在學習二語結構的基礎學習階段，還是在揣摩以英語為母語者的語言表達方式的高級階段，英語學習都離不開模仿（王初明，2012）。Task板塊提供的文本The Historv of Table Tennis是一篇說明文，筆者引導學生關注語篇知識和文本中的關鍵詞，從而幫助學生建構寫作支架，按照固定體裁的寫作模式仿寫文本并豐富寫作內容。

【活動5（應用實踐類活動）】學生再次回歸文本，運用所學語言知識描述table tennis的定義，闡釋介紹某一體育項目的文本框架及所包含的要點，通過復述文本中的關鍵句內化與運用關鍵詞。教師設計的問題鏈如下：

1.What is the letter about？

2.What aspects are mentioned in the letter？

3.What useful expressions can be used in your writ-ing？

4. Why do you think China is a leading countryabout it？

[設計意圖]學生通過描述、闡釋、內化與運用所學語言知識，培養分析和推斷的能力，在此過程中學生討論中國乒乓球水平位居世界前列的原因，再次滲透中國文化。

【活動6（遷移創新類活動）】遷移創新類活動主要關注的是語言的輸出。理想的閱讀教學活動應該將可理解性輸入和可理解性輸出有機結合，使語言教學形成一個動態的平衡結構。筆者通過以下課后作業引導學生完成遷移創新類活動：

1.Conduct an interview. Work in pairs. One is a re-porter and the other is an athlete. The reporter conductan interview with an athlete about the history of table ten-nis or basketball.

2.Retell the history of table tennis or basketball.

3.Choose another Olympic event and search for theinformation about its history on the website of“http：//www.olympic.cn/”（中國奧組委官網）.

[設計意圖]以上活動都是基于文本又超越文本的語言輸出活動，前兩個活動主要是口語表達類活動，讓學生通過合作，以“說”的形式深化對主題的理解。最后一個活動是“寫”的活動，由于課堂時間有限，留為課后作業，主要是希望學生能多渠道（如利用網絡）獲取學習資源，培養自主學習的能力。

本節課嘗試通過《牛津高中英語》Task板塊的教學將“六要素”與“活動觀”有效融合，所有的語言活動都在同一主題語境下進行，結合語篇將語言技能、語言知識、文化知識、學習策略融于一體。在充分考慮學生實際水平的情況下，筆者設計了指向主題意義探究的三個層次的活動，即語篇本身層面的信息理解和獲取、深入語篇的內涵及意義理解、超越語篇的實際運用。培養學生的英語學科核心素養并非能在幾節課內實現，教師應根據具體的教學內容，踐行六要素整合的英語學習活動觀，促進學生英語學科核心素養的提升，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。

[參考文獻]

[1]冀小婷，代俊華.“六要素”整合下的英語學習活動觀及其實踐[J].教學與管理，2018（19）：64-66.

[2]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]王蘭英.對六要素整合的高中英語學習活動觀的認識與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018（12）：7-12.

[4]高洪德.英語學習活動觀的理念與實踐探討[J].中小學外語教學（中學篇），2018（4）：1-6.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[6]王初明.讀后續寫：提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界，2012（5）：2-7.

（責任編輯 周侯辰）