農村初中文言文教學初探

陳天秀

[摘要]文章歸納出農村初中文言文教學中學生存在的諸多問題，總結了多開展讀書活動，多渠道提高學生對閱讀的重視度、培養良好的閱讀習慣等策略，旨在更好地引導學生進行文言文閱讀，使學生樂于閱讀文言文，學會歸納總結學習文言文的經驗，努力提升創新能力和增強創新精神。

[關鍵詞]農村;初中;文言文教學;策略

[中圖分類號] G633.3

[文獻標識碼] A

[文章編號]1674-6058（2020）07-0011-02

在多年的農村初中語文教學中，筆者逐漸認識到文言文教學是塊硬骨頭。考試時，學生在文言文閱讀方面失分嚴重。在語文教學中，教師要引導學生學會閱讀、獲得知識、體驗人生、認識社會、傳承文化等，進而提升他們的創造能力，激發他們的創新精神。如何使學生更有效地閱讀文言文，是一個很有意義的話題。

一、農村文言文教學中學生存在的問題

1.缺乏閱讀興趣

“興趣是最好的教師”，不管做什么事情都需要興趣的支撐。對于任何事，人一旦有興趣了就會主動克服困難去做。農村初中學生年齡小、涉世淺，且不少學生的語文素養尚處于較低層次，他們對通俗易懂的現代文較感興趣，普遍認為文言文枯燥生僻、拗口難懂，因而對其沒有較強烈的閱讀興趣。

2.缺乏閱讀量

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這告訴我們閱讀量對語文學習的重要性。然而，大多農村初中學生生活在經濟較不發達的偏遠農村，他們的家庭在教育方面的支出少;農村學校的圖書館提供的圖書少且較為陳舊，適合學生閱讀的經典書籍非常少;班級圖書角的建立困難，學生能提供的書籍少。這些都使得學生的閱讀量不能得到有效的積累。

3.沒有養成良好的閱讀習慣

學習一篇文言文，需要經過感知、理解、鑒賞等幾個環節。受主觀和客觀因素的影響，農村初中學生并未養成良好的閱讀習慣，在閱讀時喜歡望文生義，憑空想象，依賴別人，無法自主探究與挖掘文言文的主題。

陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧。愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”心理學者提出“問題即思維”的觀點，也就是說哪里有問題，哪里就有思維，發問越多，思維越快。善問的學生往往思維敏捷，思考深刻，在閱讀中處于主動地位。因而是否善于就文章提出問題并解決問題，是檢驗閱讀能力的重要標尺。農村初中學生對文言文的閱讀興趣不高，所以對文言文的閱讀往往淺嘗輒止，草草了事，喜歡依賴他人，無法真正做到有疑而問，無疑而思，容易產生定式思維。其實，閱讀的過程就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決于捕捉信息的多少。農村初中學生大多數已養成惰性，不會充分利用課文前的提示和課后的配套練習進行預習，也不會積極主動閱讀相關的書籍與資料，更不會充分利用現代科學技術來培養搜索、歸納、分析等能力。總之，初中學生還未養成預習并主動捕捉課文中的語言信息的良好習慣。

古人說：不動筆墨不讀書。在文言文學習中，農村初中學生不僅沒有對文言文中的重點字詞、重要句型等圈圈點點，也沒有對于一詞多義、古今異義詞、通假字、詞類活用現象、特殊句型等進行歸納、總結，更沒有主動閱讀課外的文言文。

4.沒有掌握閱讀方法

農村學生不能使用有效的方法對文章進行理解、探究、鑒賞等，他們只會死記硬背一些所謂的“重點知識”，這樣當試題換了一個角度對這些“重點知識”進行考查時，這些學生便不能回答出正確的答案。學生沒有掌握閱讀方法，便只能對知識一知半解，這樣并不利于提升他們的創新能力和增強他們的創新精神。

二、指導農村初中學生更好地閱讀文言文的策略

針對文言文教學中的諸多問題，筆者提幾點淺顯的看法和意見，以更好地指導學生進行文言文閱讀。

1.想方設法開展多姿多彩的讀書活動

興趣的火花一旦被點燃，將會有“星星之火，可以燎原”的氣勢。所以，在文言文閱讀教學中，教師應該通過多種閱讀活動激發農村初中學生的閱讀興趣，如舉辦“我與經典文言文的故事”演講比賽、賽文會等。

2.多渠道提高學生對閱讀的重視度

針對農村初中學生閱讀量不足的問題，筆者認為應該充分利用家訪、班會、課堂等對家長、學生說明閱讀的重要性，使家長與學生認識到自己的思想誤區。教師可以創建閱讀小組，形成美文共欣賞的效果。

3.培養學生良好的閱讀習慣

語文教師應該認真備課，從而能合理有效地利用課堂四十五分鐘的時間，根據學生的生理和心理特點，安排好有序的閱讀環節：感知——解釋字詞意義、串講翻譯、吟詠背誦等;理解——揣摩文言文的思想內涵、品味抑揚頓挫等;鑒賞——吟詠關鍵句、體會韻味風骨等，引導學生進行合作探究。勤動手，勤發問的好習慣能鍛煉人的思維。《論語》中的“不恥下問”等充分提醒我們養成積極發問的好習慣的重要性。教師應該引導農村初中學生積極發問，克服自己不敢發問的弱點。預習不僅可以幫助學生發現自己還未掌握的知識，也可以讓他們了解自己的薄弱面。所以在進行文言文的教學前，教師可以給學生布置適當的預習任務，指導學生充分利用現代科學技術及手中已有的資料對文言文進行初步的了解。在閱讀過程中可讓學生結合自己的閱讀習慣圈點整理，抓住關鍵，注明理解不了的地方，寫下自己的困惑與感受等。在教學完一篇文言文后可引導學生進行文言常識的歸納、總結、概括，讓他們及時“溫故而知新”。

或許，本人的學識較淺薄，只能得到以上的看法建議，但是，本人不會停止努力探索的步伐，會不斷提升自己的語文素養。

文言文是歷史的產物，帶有歷史的永恒性與持續性，但由于時代不同，今天的我們用自己時代的語言去理解它的用意與內容時，會感到十分困難，教師若能引導學生掌握適宜的閱讀方法，相信學生的文言文閱讀能力定會發生質的飛躍。

（責任編輯 農越華）