讓核心素養在高中生物課堂中“落地生根”

江兆洪 馬曉梅

摘 要：高中是學生探索生物知識、感知生物科學的關鍵時期，其會在很大程度上對學生的未來發展造成極為深刻的影響。因此，高中生物教師在落實教學活動時，就要始終基于學生的學習和發展需求，在傳授學生豐富學科知識的同時，培養學生的核心素養，讓學生真正感知到生物學習的魅力和樂趣，從而為學生將來探究更高層次的生物學科知識奠定堅實的基礎。

關鍵詞：高中生物;核心素養;培養策略

中圖分類號：G633.91????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-068-1

生物學科是高中教學內容中不可缺少的重要學科，對學生的探究意識和探究精神形成有極大的推動作用。故而，在新課改高速邁進的大背景下，高中生物教師就要充分認知到培養學生生物學科核心素養的重要性和必要性，優化教學模式、創新教學內容，使學生能夠真正在靈活、趣味的學習氛圍中了解知識、掌握知識、運用知識。

一、教學聯系生活，不斷增強學生生命觀念

興趣是帶領高中學生感受未知空間、探索未知領域、增強個人實力、展示個人魅力最好的老師。而教師結合學生的生活實際為學生創設良好的情景，是激發學生興趣的最佳措施。因此，高中生物教師就要充分發揮“生活教學法”的引導價值，讓學生能夠在充滿生活氣息的課堂氛圍中逐步培養出生物核心素養。

比如，教師在教學“生物素的生理作用”的相關內容時，就可充分應用信息化技術為學生構建出生活化的學習情境。在課前，教師可先將該堂課程中所涉及到的相關知識以視頻展示、文字輔助的形式發布到班級群中，鼓勵學生獨自開展輪廓性學習，并要求學生根據以上資料尋找到與生活相關的知識和內容。在課上，教師可先引導學生以小組為單位展開交互，闡述自己在課下掌握到的生活知識。在各小組成員進行分享時，教師可通過多媒體設備持續性播放與該堂課程內容相關的音頻或視頻內容，使學生能夠始終處于代入感極強的生活情境中。在學生討論結束后，教師要鼓勵各小組成員將最終的討論結果以思維導圖的形式展示在黑板上，教師則根據各小組思維導圖中的偏差部分為線索，帶領學生深入探析課程中所涉及到的重要內容和難點內容。最后，教師要再次引導學生將已獲取的生活信息和生活知識以文字的形式進行反饋，從而不斷完善思維導圖中的細節部分，強化自身的生命觀念。

二、開展專題教學，培養學生理性思維能力

進入高中階段的學生已具備較強的自主意識，其能夠通過多元化的渠道挖掘出復雜的學科信息，并從中選擇出符合自身興趣愛好的知識進行深究。因此，高中生物教師在開展教學工作時，就要充分發揮這一優勢，開展專題教學，拓寬學生的視野，培養學生的理性思維能力和自主探究能力，從而推動學生的核心素養形成。

比如，教師在教學“生物系統的物質循環”相關內容時，教師就可結合“專題游戲教學法”。教師可先將該專題內容中的核心知識點發布給學生，引導學生收集與之相關的信息資訊或趣味知識，并將其中所涉及到的音頻、影像、模型等資料進行整理，作為輔助素材分享給其他同學。在專題活動開始時，教師可隨機邀請一名同學進行個人展示，闡述該專題下所蘊含的生物學科知識。在該同學進行展示時，教師可根據重難點部分提出有針對性的疑問，展示同學則根據問題通過輔助素材進行二次分析。在班級學生均完成個人展示后，教師要根據學生的知識整合程度和表達效果為學生“評星”，并將其作為裁判該次專題活動優勝者的重要參考。最后，教師要鼓勵學生突破分數限制，選擇自己印象最深刻或最感興趣的內容進行深入探究，并結合自己的所感、所知、所想加以反饋和評價。

三、創新實驗教學，發展學生科學探究能力

不同層次的高中學生會因為家長的教育要求、個體的發展需求、教育資源和環境形成較為明顯的差異，而這些差異會在一定程度上影響學生的探究能力、感知能力和實驗能力。因此，教師在開展生物實驗教學活動時，就要充分挖掘不同層次學生的個體特征，構建出個性化、差異化的評價模式，提高學生的實驗操作能力、發展學生的科學探究能力、培養學生核心素養。

比如，教師在帶領學生探究“酵母菌的呼吸方式”時，就要真正發揮個體評價模式的指導價值。針對學習能力和探究能力相對較弱的學生，教師就要注重學生的基礎性內容和技能。在該層次學生進行反饋時，教師要與其共同探究阻礙其試驗能力發展的主要原因，如：基礎實驗技能薄弱、知識概念不清晰、實驗操作方法有誤等等，并予以相應的調整意見，使其能夠真正樹立起學習自信心和良好的實驗習慣，從而穩扎穩打地向前邁進、向上攀爬。針對探究能力和實踐能力相對較強的學生而言，教師則要注重該層次學生的綜合性、全面性發展。在該層次學生進行反饋時，教師則可為其提出更高的要求，如：“為什么選酵母菌作為實踐材料？”、“為什么先將空氣通過10%的NaOH溶液后，在進入酵母菌培養液中？”、“實驗所用的葡萄糖溶液為什么需要先煮沸？”等等，從而使該層次的學生不斷突破自身的極限，凸顯自身的優勢，強化自身的實驗操作實力，最終往更深遠、更廣闊的方向發展。

綜上所述，在素質教育不斷深入的大背景下，高中生物教師要從不同角度、不同層次、不同方面優化和創新課堂教學，始終秉承“以學生為主體”的教育理念，將多元化、科學化的教學資源與恰當的教學形式充分融合，使學生在掌握豐富學科知識的過程中逐步形成核心素養。

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[3]劉玉環.核心素養的培養在高中生物課堂教學中的作用[J].科技資訊，2020，18（14）.

（作者單位：揚州市江都區仙城中學①;揚州市江都區邵伯高級中學②，江蘇 揚州225200）