核心素養視域下的歷史教師發展觀重建

【摘要】《普通高中歷史課程標準（2017年版）》的課程目標聚焦歷史學科核心素養。歷史教育工作者一定要緊隨時代步伐，重建新的教師發展觀，做到立德樹人，固本拓面，提升素養，變革課堂，磨煉風格，形成共同發展意識。

【關鍵詞】核心素養；教師發展觀；立德樹人；深度教學

【中圖分類號】G451【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）14-0032-02

【作者簡介】劉波，江蘇省無錫市市北高級中學（江蘇無錫，214045）教科室主任，正高級教師，江蘇省特級教師。

*本文系江蘇省教育科學野十三五冶規劃課題野基于耶原道爺課程構建的耶教師發展學校爺校本研究冶淵課題編號院D/2018/02/82冤的研究成果之一遙

近年來，國際上興起了關于“核心素養”研究的熱潮。教育部順應這一課程改革趨勢，于2018年1月正式頒布實施普通高中的課程方案和課程標準。修訂后的《普通高中歷史課程標準（2017年版）》與2003年版的《普通高中歷史課程標準（實驗）》相比，充分借鑒國際同行歷史課程改革的優秀成果，課程目標聚焦學生歷史學科核心素養的培養與提高。面對這一課改新變化，歷史教育工作者如何緊隨時代步伐，重建教師發展觀，值得探討。本文對此略陳管見，供大家參考。

一、立德樹人，育人為本

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》強調“歷史課程最基本和最重要的教育理念，是全面貫徹黨和國家的教育方針，切實落實立德樹人的根本任務”。作為一線歷史教師，要轉變教育觀念，認真學習領會歷史課程標準精神，積極推進素質教育。教師要堅持育人為本，全面理解歷史課程立德樹人根本任務的深刻含義，一是時刻想著歷史課程要培養什么樣的人、怎樣培養人的問題以及如何堅持歷史課程的正確導向；二是深入思考如何使學生借助歷史這面“鏡子”，從歷史的角度、以歷史的視野更好地認清現實問題，使學生通過歷史學習得到全面發展，從而真正發揮歷史課程的教育功能，讓立德樹人落地生根。

二、固本拓面，提升素養

要培養學生的歷史學科核心素養，歷史教師則要提升自己的專業素養。北京四中歷史特級教師李明贊認為，在這方面教師要做到：固好本———掌握歷史專業知識，這是立業之基；拓好面———拓展一般文化知識，做到腹有詩書氣自華；把好道———學習教育科學理論知識，即講學論道時不再心虛，有底氣。

歷史教師要有扎實的學科專業知識。歷史教師要掌握古今中外各個主要歷史時期的政治、經濟、思想文化等歷史學基本知識。歷史教師要有一般的人文社科知識，它包括哲學、經濟學、法學、地理學知識等。同時，歷史教師還應有一些音樂、美術等藝術常識，這對能否講好、講活歷史課有很大影響。歷史教師還要有教育科學理論知識，主要包括普通教育學與教學論、教學過程與教學原則、課程編制與教學方法、普通心理學與教育心理學等知識。這是教學知識的理論依托、學科教學的導航風向標。

提升、強化歷史教師的專業素養，閱讀是關鍵。閱讀有助于歷史教師快速突破專業發展的“高原期”，走向成熟。《中學歷史教學參考》雜志曾經連載李惠軍、郭富斌、王雄、束鵬芳等全國知名歷史特級教師的專業成長事跡，從中可以看到，這些優秀教師都將閱讀作為提升自身專業素養的路徑。歷史教師要想獲得較快的專業發展，更應大量閱讀歷史學科專業書籍和教育教學理論書籍，在博覽群書中豐富自己的學養，滋潤學生的成長。

三、變革課堂，深度教學

要讓核心素養落地，課堂教學是關鍵。歷史教師要走出應試教育的窠臼，變革課堂，將學生核心素養的培養和提高作為教學的出發點和落腳點。歷史教學不僅要讓學生獲得歷史知識，更重要的是要讓學生通過歷史學習，發展歷史思維，形成具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力。

教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。歷史教師應結合學生學情，實施多元的教學方法，特別要提倡基于深度學習的深度教學。深度教學是相對淺層教學、表面教學而言的，它不是指無限增加知識的難度和知識量，而是指在教學中，教師基于知識的內在結構，積極引導學生對知識進行深入探討，或把學生的思維“聚焦”，引向問題深處；或把學生的思維“發散”，多角度、多層次地分析問題，不斷提升學生的思維能力。歷史教師可通過創設歷史情境進行探究學習、基于歷史問題開展項目化學習、走近樣本進行田野調查等方式，有效開展歷史深度教學。

四、磨煉風格，共同發展

歷史教師要注意在實踐中磨煉自己的教學風格。從孔子到蘇格拉底，從杜威到陶行知，從雅斯貝爾斯到蘇霍姆林斯基，他們成為教師取之不竭的智慧源泉。歷史教師要學習思考他們的精神、品質、思想、獨特的眼光以及開闊的視野。教師在不斷學習思考與實踐積累的過程中，回歸教育的本義，努力形成系統、深刻的教育理解。歷史教師要有意識地總結與提煉實踐經驗，尋找自己的專業發展生長點。歷史教師要努力將實踐智慧提升到理論的高度，形成具有原創意義的教育思想。形成風格的過程，其實就是縮短與名家差距的過程，就是走向專業成長的過程。

歷史教師在追求自己專業成長的同時，要有共同發展意識。可以通過組建學習共同體的形式，和同伴一起分享自己的教育智慧。在學習共同體中，要及時收集、整理、分析、研究各類教育教學信息，不定期就歷史學科教學實踐中出現的具體問題，進行深入的理論研究和實踐探索。在這樣的共同學習、研討中，歷史教師可以克服職業倦怠，獲得職業成就感、幸福感，增強教育工作對他們的吸引力，畫出一個共同發展的同心圓。