閱讀 尋未來

宋小強

夜色微瀾如水，城市的流光在窗欞上飛馳，雀躍了一天的兩個孩子枕著我漸趨舒緩的睡前故事進入夢鄉。我抽身來到陽臺，這里有我的一方天地：一排貼墻的原木色書架，一張臨窗同色系書桌，一把橙色布藝椅。目光在書架上穿梭，伴著女兒們輕柔的呼吸聲，獨屬于我與書的邂逅時光在熒熒壁燈下彌漫開來。

閱讀是為自己尋找意外的生長。臺灣學者吳涵碧歷時21年寫成的《吳姐姐講歷史故事》叢書，給我上了一堂歷史課：敬司馬光的專，怨王安石的耿，恨皇帝的無能，疼司馬溫公的隱忍。人在歷史的洪流中如草芥一樣微不足道，但正氣和智慧卻可以名垂史冊、蕩氣回腸。美國作家哈珀·李所著的《殺死一只知更鳥》則為我上了一節道德課。在黑人被歧視的至暗年代，白人律師阿蒂克斯面對惡毒的攻擊時義無反顧，在細節中尋找真相，還了黑人湯姆的清白。阿蒂克斯的道德已經到達了科爾伯格提到的道德發展的最高境界———公正、公平、對等，尊重全人類每個人的尊嚴。

閱讀是為課堂探尋教育的真實?！扒匀f漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。”研讀名家名篇，最終找到適宜的教學方法，也可謂淘得真金。李吉林老師的情境教學滋潤著每一個小語人，我默默地凝望：初夏，李老師踏著晨露到郊外采風，為學生尋找一處有遠近層次的風景作為觀察點；隆冬，李老師坐在風琴前，邊看教案邊創作情境教學的兒歌，投入、虔誠、充盈的神采使人折服，執著的精神令人欽佩。大愛至簡，大道至易。教育的真諦不就藏在這真實的愛中嗎？對教育的愛，對學生的愛，對事業的愛。

閱讀是為學生找尋最美的自己。每帶一批學生，臨近暑假，我都會開一場“義捐會”，號召即將升入新的學段或學校的學生捐出自己喜愛的圖書，在扉頁莊重地簽上自己的姓名、捐贈日期，放入“學長好書漂流箱”，同時授予捐贈證書留作紀念。新的學期，這些好書入駐“班級圖書館”，每人再從家中選擇一本自己喜歡的圖書，在書脊的下端貼上姓名標簽，標明主人。每年4月和10月，我們在班級舉辦“圖書跳蚤市場”，義賣所得的錢用來購買新書。每逢周末，我會帶上一兩本新書進行家訪，對象通常為留守兒童或特殊家庭的學生，我稱之為“圖書來探班”，讓書香飄進它很少光顧的地方。

著名作家梅子涵這樣贊揚德國兒童文學家埃里希·凱斯特納筆下的童年：“把真正的絢麗顏色和童話美麗飄揚起來，從他的高聳的飄揚下走過的童年是浩浩蕩蕩的?！蔽乙苍肝业膶W生在書籍這面大旗的引領下昂首闊步地朝前走。

屋外不知何時飄灑起零星小雨，天空如黑幕，包攬起沉睡的城市，倦了的燈靜候著癡癡迷迷的我……

（作者系江蘇省興化市實驗小學語文教師，一級教師，興化市學科帶頭人）