夯實專業培育 促進教師發展

【摘要】教師是學校的靈魂，是辦好一所學校的首要資源。在學校管理實踐中，從課堂到課外、從校內走向校外來夯實教師培育，大力推進教學改革，從而助推學校發展。

【關鍵詞】教師培育；學校發展；素養提升

【中圖分類號】G451【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）14-0060-03

【作者簡介】鄭小琴，江蘇省淮安市韓橋鄉中心小學（江蘇淮安，223346）校長，高級教師。

江蘇省淮安市韓橋鄉中心小學地處偏遠的鄉村，教師素養參差不齊，支教及校聘教師約占一半以上；教師團隊缺乏核心凝聚力，教師缺少歸屬感；教師職業倦怠感不斷升高，教育教學質量每況愈下。作為校長，筆者深深地明白教師在學校發展中的重要作用，于是將“做越來越好的自己”當作教師奮斗目標，大力推進教學改革，讓這所偏僻的湖畔小學破繭成蝶。

一、文化導航，引領素養提升

1.美化環境，陶冶師生情操。蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“學校的物質基礎是對學生精神世界施加影響的手段。”優美的校園環境可以潛移默化地陶冶師生的情操，對學校文化建設有著重要影響。于是我們在校園環境建設的總體規劃上，突出“有夢想，誰都了不起”的校訓精神，努力做讓師生舉目所及、舉足所至的全方位教育。其一，從班級文化下手，班級“文化角”是師生、生生心靈溝通的良好陣地。其二，突出校園文化墻的布置，本著“一切為了孩子”的精神，讓每位師生都能參與到學校文化的共建活動中來，讓師生圍繞文化主題，將積極向上、努力拼搏的生活素材和勵志故事以言簡意賅的語言、豐富生動的圖畫表達出來。文化墻成了學校工作的極好抓手和促進師生成長的重要平臺。

2.關心教師，打造溫暖團隊。北京第二實驗小學李烈校長說：“做校長最重要的是成就他人，幫助每一位教師找到工作的快樂。”我很認同這種觀點。要辦好一所學校，校長必須要學會關心教師。我把與教師面談作為每天的必修課，而且在與教師的交流中，我把話語權交給教師，敞開心扉、認真傾聽、真誠溝通。我主動為教師消解負面情緒、排憂解難，讓教師感受到溫暖和力量，從而對學校產生歸屬感。

3.雙向擇崗，創設樂教氛圍。我們尊重教師的個性，讓教師用己所長，自主擇崗，選擇最適合自己的工作。每學年結束前，學校都會讓每位教師填寫一份自主選擇工作崗位表，內容涉及愿意執教的年級、是否愿意擔任班主任、愿意擔任哪個社團的指導教師，等等，把“要我做”變為“我要做”。這一舉措激發了教師自愿發展的動力，在工作中積極展示自己的優勢和能力，從而獲得職業滿足感。

二、凝心聚智，繪藍圖謀發展

1.憧憬學校愿景，構建發展共同體。科學規劃學校的發展首先需要建立共同愿景，即描繪出學校和師生共同發展藍圖。我校利用沙龍式討論廣開言路，引導每位教師結合自身的教育教學實際，將“我們的”愿景轉化為“我的”愿景，慢慢實現由“他律”到“自覺”的轉化，從“外在”變為“內生”，從“遵循”變為“奉獻”，從“短期”變為“長久”……最終，讓教師逐漸產生認同感，樂意為這個共同愿景努力。

2.助力個人規劃，共筑教壇花滿園。真正的教育是在為學生的終身幸福奠基，也是為教師的成長奠基。鑒于這樣的思考，我們在了解教師特點和發展需求之后，引導教師找準自己的正確定位，幫助制定可實現的發展規劃，為其職業生涯明確目標，不再“用一把尺子去衡量”每位教師。我們鼓勵教師彰顯個性，成為有獨特教學風格的教師。

三、強化管理，錘煉職業技能

1.業務培訓長期化。“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”為了打造出一支優秀的教師隊伍，我們千方百計地為教師創設專業成長的機會：“請進來”“走出去”搭建雙向交流發展平臺，創造機會讓教師外出聽課學習，邀請專家、名師來校開設講座，舉辦教學研討，并創新性地開展“1+1+X”式的青藍工程活動，逐步提高教師的業務水平。我校還主動與市內名校結盟，參與他們的教研活動，定期派出教師進行跟崗學習，開闊教師的眼界與視野，提高教師團隊的業務能力；建立多樣競爭平臺，組織多種多樣的教學評比活動，如優課評比、課件評比、論文評比等，提倡團隊作戰，實施捆綁考核，激發教師發展的主動性。

2.制度管理精細化。我們對教學常規做到精細化過程管理。一是建立開放式聽課制，從而完善聽評課機制。二是建立“周周查”制度，按時公示，規范教學五認真過程管理。三是建立教學及輔導分層模式，提優補差同步，爭取讓每位學生都得到發展。各班建立了“潛能生”幫扶日志，在不增加學生負擔的前提下，力爭讓潛能生學習能力與身心健康雙向成長。四是加強團隊建設，各學科、各年級負責人集眾人智慧共研教學方法，促進教學質量提升。

3.教研活動常態化。教學是一門專業，需要有工匠精神。我們希望教師能夠定下心來，沉到課堂中去，緊緊抓住契機，關注教學細節進行分析研究，從而促使教學不斷改進、完善，教學水平不斷提高。我校采取“一課三上”的形式扎實開展教研活動，在開學初通過組建學科名師工作室，擬定研討課計劃，定人定課題，以問題為導向，一上備課組打磨課，二上教研組研討課，三上優質展示課。開展全員式、全程式、“演、說、研、修、思”式的集體備課活動，立足本校實際以“常態”“有效”等要求挖掘課堂潛力，提高教學質量。我們鼓勵教師采取撰寫教學隨筆、教學案例等形式反思教學中的實際問題，促使教師能力水平的提升，加快成長步伐。

四、規劃課程，豐富發展內涵

1.校本課程彰顯地方特色。第一，編撰校本課程教材。全體師生從學生的行為習慣方面著手，共同編撰了兩套富有特色的校本教材———《好人生，好習慣》和《我愛家鄉》。每課時的內容都由道德教育與實踐作業兩部分組成，加強對學生的思想品德教育。第二，融入課堂教學。將校本課程與“思品與生活”“班隊活動課”等國家課程有機融合，從而讓校本課程落地生根。第三，評價機制激勵。成立學生“信用儲蓄銀行”分級評價體系，把每位學生的優秀表現都記載在個人的信用存折里。

2.體藝課程呈現繽紛生活。我們在開齊開足國家課程以外，還開設豐富多樣的體藝課程。我們開辦了鄉村少年宮，精心研發具有本土特色的“菜單式”社團活動。足球、京劇、書法、國畫、象棋、合唱等社團活動的開展，發揮了教師的特長，訓練了教師的基本功，提升了教師的素養，也從另一個視角演繹了“第二課堂”的精彩。

3.書香課程滋潤閱讀土壤。學校非常關注教師閱讀，努力讓教師專業閱讀成為一種常態。學校制定了《韓橋小學教師讀書活動推進方案》，成立了教師“采擷”讀書會，確定必讀篇目、選讀書目。通過讀書沙龍、分享會等活動，督促教師養成閱讀習慣，從書中汲取養分。學校還成立了學生文學社，每天都是閱讀日，專門開設閱讀課，為每位學生辦理閱讀存折，開展了圖書漂流等活動。開放式校園書吧、陽光書屋、24小時閱覽室等給師生創設了更多的閱讀空間，增加了課外閱讀量，提高了讀寫能力，形成了人人讀書的氛圍。

五、科研興校，助推專業發展

1.領導做教育科研領頭雁。學校領導走在科研的最前沿。校長親自主持并參與課題研究，已取得了一定的研究成果。近年來，學校有1個省級課題立項，2個市規劃課題結題。教師全員參與課題研究，做到“三個無人例外”，即課題面前，人人是學習者，無人例外；人人是研究者，無人例外；人人是實踐者，無人例外。

2.立足課堂搞研究。我校以課堂為主陣地，充分利用業余時間組織教師學習，開展名家思想薈萃、教科研問題會診、課程理論講座、示范課錄像觀摩等形式的活動，以此來為課堂教學研究提供理論基礎。近年來，我校教師在《教育研究》《中小學德育》《當代教育科學》等報刊上發表論文達10多篇，有多個市區級課題正在研究或已結題。