基于核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀課讀前活動設(shè)計

李秀玥

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的影響下，新體制教育改革的設(shè)計實現(xiàn)迫在眉睫。英語作為語言類學(xué)習(xí)的一門大課，對學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的影響具有舉足輕重的地位。本文就基于核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀課讀前活動設(shè)計問題進行了詳細的闡述，一節(jié)好的英語課肯定離不開完善的英語閱讀課讀前活動設(shè)計，從初中英語課堂閱讀教學(xué)中存在的問題為出發(fā)點，分析問題后，再次提出了問題解決方法及策略設(shè)計。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語閱讀;設(shè)計探究

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題分析

（一）學(xué)生詞匯量基量小

初中生閱讀英語文章的詞匯量過于少是一個普遍的問題，在問題最嚴重的時候可能全文沒有一句學(xué)生可以完整獨立理解的句子，自身的單詞儲備不足以支撐起英語課文的閱讀理解，在重復(fù)查找單詞中消耗學(xué)習(xí)時間，長時間發(fā)展下去，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生不耐煩與繁瑣的印象，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面印象造成惡性影響。

（二）沒有掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)階段學(xué)生多以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的單詞與短句為主，上了初中之后其實并沒有全面整體的英語學(xué)習(xí)方法，只是機械地記憶老師的授課內(nèi)容，教師也只是單純地授予知識，在整體教學(xué)中以“百分之百”的單詞、課文、語法講解為主，由于初中時期學(xué)生往往沒有較廣泛的知識寬度，所以在文章內(nèi)容深度上往往達不到理解所需要的最低“共情”能力，難與課文中提到的人文、風俗、環(huán)境而“掛鉤”，整堂課聽下來“滿堂灌”且枯燥、乏味、不易理解，長此以往，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的趣味性越來越少，從而產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)厭倦期，如果產(chǎn)生惡性循環(huán)，那么學(xué)生都有可能放棄英語學(xué)科的發(fā)展學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生的基礎(chǔ)水平差異

在小學(xué)階段，由于教材及教學(xué)設(shè)計的入門性，所以學(xué)生在剛邁入初中的英語發(fā)展水平基本相似，在大部分學(xué)生教學(xué)過程中可以顯而易見發(fā)現(xiàn)的問題是學(xué)生對于老師的依賴性過強，不將提高自身能力作為主要目的，單純?yōu)榱恕皯?yīng)付”老師而向老師提出問題，將老師做為“免費詞典”去使用，而真正學(xué)習(xí)的一部分同學(xué)將老師的知識轉(zhuǎn)化吸收成為自己的知識，長此以往，兩類學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異將會展現(xiàn)巨大的差異化，該問題也是初中英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題之一。

二、初中英語閱讀課讀前活動設(shè)計探究

（一）教學(xué)情況分析

在初中英語課程教學(xué)中，教師經(jīng)常在課堂上進行的活動往往都是以下流程：講解詞匯、翻譯課文、講解閱讀要點和難點、背誦課文、機械地用詞完成學(xué)習(xí)過程，然后將句子改為段落，最后是整個課文的全文講解，嚴重缺乏教學(xué)趣味性。在整體英語教學(xué)流程中，英語閱讀課讀前活動是一節(jié)英語課能否順利進行的第一個關(guān)鍵點，其效果會直接反映在課堂學(xué)習(xí)之中，是英語課整體的一個重中之重的有機組成部分。

（二）初中英語閱讀課讀前活動探索

首先，在初中英語閱讀課讀前活動設(shè)計中，教師可以先將本節(jié)課即將進行的內(nèi)容講解提前做好鋪墊，最好可以在第一次大致全文內(nèi)容瀏覽之后由授課教師有意提出問題，讓學(xué)生在思考中進入文章閱讀尋找提出問題的答案，該類型問題的設(shè)置教師應(yīng)把握在難度適中最好，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力及英語自信心為主要目的，不打擊學(xué)生積極性，同時在此活動過程中，教師還可以據(jù)圖吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，“看圖說話”，讓學(xué)生談?wù)勗趫D中可以看到什么以及對文章主題、內(nèi)容、發(fā)展的猜測等等，對于每一位學(xué)生的想法都加以尊重的思想態(tài)度，不否定任何一位學(xué)生，積極鼓勵其思維發(fā)散型思考能力，在最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

其次，因為學(xué)生的詞匯量積累基數(shù)小的問題，教師應(yīng)在英語閱讀課讀前活動時將文章中的生僻詞和疑難句型提前標注，進行字面上的淺層理解，解決學(xué)生自主閱讀過程中的“攔路虎”。針對不同題材的文章設(shè)置不同的活動內(nèi)容，例如，人文歷史方面的文章，授課教師可以從歷史背景的講解出發(fā)，多尋找文章相關(guān)的背景故事內(nèi)容，給學(xué)生們展示一些那個歷史時期的故事或者傳說，以防萬一發(fā)生教師可以多準備幾個相關(guān)內(nèi)容，在課前用寥寥數(shù)語概括而過，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，在閱讀課以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為主要講解對象，做到學(xué)科知識融匯貫通的目的。

最后，初中英語閱讀課前活動應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，做到放開聲音，放開膽量，不怕出錯，知錯能改的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生的英語表述能力，不學(xué)“啞巴英語”，與此同時授課教師必須讓全部同學(xué)參與進來，“不劃水，不摸魚”，達到百分之百的全員學(xué)習(xí)參與度。最后的一點是朗讀正確性問題，教師可以根據(jù)學(xué)生朗讀水平選擇是否帶領(lǐng)朗讀或者讓英語課代表帶領(lǐng)朗讀，做到有組織、有紀律的朗讀方式。

三、結(jié)束語

在傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的影響下，新體制教育改革的設(shè)計實現(xiàn)迫在眉睫。英語作為語言類學(xué)習(xí)的一門大課，對學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的影響具有舉足輕重的地位。本文就基于核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀課讀前活動設(shè)計問題進行了詳細的闡述，在第一部分的初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題分析中，通過學(xué)生詞匯量基量小、學(xué)生沒有掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方法和學(xué)生的基礎(chǔ)水平差異三個方面進行了詳細的分析及闡述，并淺談成因及建議。文章隨后又從教學(xué)情況分析、初中英語閱讀課讀前活動探索兩個方面闡述了初中英語閱讀課讀前活動設(shè)計探究基礎(chǔ)內(nèi)容，最后在初中英語閱讀課讀前活動探索中得出具體的三點課前活動設(shè)計措施建議，希望達到學(xué)生對于科目的興趣值和喜愛值上升的目的。在英語發(fā)展之中，閱讀課前活動的價值不可或缺，一節(jié)好的英語課肯定離不開完善的英語閱讀課讀前活動設(shè)計，讓我們攜手并進，在教育研究工作中為國家、社會充分體現(xiàn)出自我價值，教書育人，以德為本。

參考文獻：

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[2]朱寶萍.優(yōu)化初中英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2011（8）.