初中語文中文言文教學的有效策略

韓冬芹

摘 要：文言文的各類基礎知識是初中語文教學的重點內容，也是教師需要給予高度重視的基礎教學內容。教師需要在文言文的教學實踐中探索這一部分重點知識內容的有效教學策略，在提高學生文言文知識學習能力的基礎上進一步提高初中語文的教學質量，幫助學生培養較高的文言文知識素養，讓學生能夠對文言文基礎知識的學習充滿興趣。學生應當認真配合教師所開展的文言文教學工作，積極參與初中語文課堂上的文言文學習活動。

關鍵詞：初中語文;文言文教學;結合韻腳;名言名句;高頻字詞

在初中語文教學中，教師可以利用適當的教學策略來完成每一節課程中的文言文教學，以提高學生對文言文知識的學習效率為主要目標，幫助學生在日復一日的學習過程中逐步夯實自身的文言文知識基礎，提高學生解決與初中文言文內容相關語文知識問題的能力。學生需要認真配合教師所開展的文言文教學活動，及時為教師提供課堂教學策略的學習反饋。教師可以進一步分析和改進文言文教學的策略。本文筆者結合自身多年的教學經驗，對初中語文中文言文教學的有效策略進行了一番探討，希望對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一、結合韻腳朗讀

結合韻腳朗讀是學生認真學習文言文知識的有效方法。因此，教師可以將結合韻腳朗讀文言文作為一項教學策略。教師需要向學生認真講解如何結合韻腳來朗讀初中語文教材上的文言文，鼓勵學生在語文課堂上自主完成結合韻腳朗讀的學習任務，通過提高學生的文言文朗讀能力來激發學生對文言文知識的學習興趣。學生需要在教師的耐心指導下認真學習有關文言文韻腳的基礎知識，自主完成結合韻腳朗讀文言文的學習任務，在實踐中進一步發現結合韻腳朗讀文言文這一技巧的重要性，嚴格遵守教師提出的文言文知識學習要求。教師可以在教學實踐中進一步發現結合韻腳朗讀文言文這一教學策略的有效性。

例如，在教授《北冥有魚》這一內容時，教師首先需要向學生講解韻腳的運用知識，將結合韻腳朗讀文章作為學生學習《北冥有魚》的有效策略，總結這篇文言文中“也、邪”這一韻腳的運用情況，要求學生結合這一韻腳朗讀這篇文言文。教師在結合韻腳朗讀這篇文言文的過程中，可以發現朗朗上口的讀音可以加深自己關于這篇文言文具體內容的記憶。教師可以在實踐中發現朗讀過程中結合韻腳的重要性，啟發學生學習文言文的思維能力。

二、背誦名言名句

背誦名言名句是教師開展初中語文中文言文教學的有效策略。文言文是一種具有豐富語言內涵的文體，它所包含的知識內容范圍較為廣泛，需要學生付出較多的學習精力。而學生可以通過背誦文言文篇章中的名言名句來進一步完成自主記憶的學習任務，激發自身探索更多有關文言文知識內容的學習興趣。教師需要向學生積極宣傳背誦名言名句這一文言文教學策略的重要性，督促學生細致地了解與記憶初中文言文中的名言名句，要求學生在認真背誦名言名句的基礎上能夠正確表達出它的具體含義。學生在教師的教學安排下能夠詳細地掌握更多文言文篇章中的名言名句。

例如，在教授《三峽》這一內容時，教師在向學生講解了這篇文言文的具體知識內容后，需要要求學生認真背誦《三峽》中的名言名句，將背誦《三峽》中的名言名句作為學生學習這篇文章的有效策略。這篇文言文中有著較為膾炙人口的名言名句，例如，“自非亭午夜分，不見曦月。”學生可以在背誦名言名句的基礎上認真完成這篇文言文的自主背誦學習任務，認真掌握這篇文言文的基礎知識內容，在背誦全篇文章的基礎上詳細了解其中的具體含義。

三、積累重點高頻字詞

積累重點的高頻字詞是學生學習初中文言文的重要方法。教師需要嚴格督促學生按時積累每節課程中出現的高頻文言文字詞，以此作為文言文教學的有效策略，積極開展每一篇文言文的課堂教學任務。學生不僅需要在學習文言文過程中積累更多的重要字詞，還需要為難度更大的文言文知識學習任務打下良好基礎。在不斷完成初中文言文學習任務的過程中，學生會逐漸意識到積累高頻字詞的重要性，并且主動參與到語文課堂上的文言文字詞學習任務中去，利用充足的課下時間來記憶和背誦文言文的高頻字詞，詳細了解這些高頻字詞的運用方法及內在含義。

例如，在教授《天將降大任于斯人也》這一內容時，教師需要向學生耐心地講解這篇文言文中的重點字詞，幫助學生在自身知識基礎上分辨其中的高頻字詞，將鼓勵學生積累其中的高頻字詞作為這篇文言文教學的有效策略。這篇文章中包含的高頻字詞有：“空、勞、餓、曾、衡、入、出等。”學生需要在教師的指導下詳細地了解這些高頻字詞的具體含義，并且能夠同時掌握字詞的多個含義，明白積累這些高頻字詞的重要性，在實踐中鍛煉自身運用這些高頻字詞的基礎能力。

總而言之，初中語文中文言文教學的有效策略需要教師在實踐中做進一步的探討。教師需要在眾多教學策略中尋找最為適合班級學生的文言文教學策略，利用更多的教學精力來發現高效的文言文教學策略，以學生為主體，注重發掘學生學習文言文知識的潛力，要求學生認真配合語文課堂上的文言文教學安排，及時獲取學生關于實施文言文教學策略的學習反饋。學生可以在教師應用有效教學策略的輔助下更為高效地掌握初中文言文的基礎知識。

參考文獻：

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