淺談初中說明文教學中的讀—練—寫

唐田田

摘要：說明文的課并不好上，這是大多數老師的普遍看法。因為大家在上常規課時其實是很“沒意思”的。說明內容是什么？說明方法有哪些？說明順序是什么？哪些詞體現了說明文用詞的準確科學？這些一一說下來其實的確比較枯燥無味，都已經形成了一個格式化的套路了。對于六年級學生來說，說明文應該教什么，又應該怎么教，這的確是一個應該深入研究的問題。

關鍵詞：初中;說明文教學;讀寫練

一.讀前準備：小處著眼，打好基礎。

在日常的記敘文閱讀教學中，其實老師們都有一個不成文的共識，那就是在一堂課中，要存在一個主要的問題。圍繞這個問題去展開整堂課的教學。說明文教學為什么不可以？在教學內容確定后，充分考慮學生的認知水平，設計出有效的教學問題。也就是先瞄準一個點，從小處著眼，再進行深入挖掘。

我設定的教學內容就是《花兒為什么這樣紅》一文中的邏輯順序。這也是該文最鮮明的特點。

說明文教學中，說明順序中的邏輯順序一直是一個難點。如何讓學生由淺入深地理解抽象的“邏輯”順序？

在充分考慮學生的認知水平以后，我在課程的導入階段設計了這樣一個教學環節：

師：在今天內容展開之前，我們先來做一個小游戲。

（出示PPT課文第二節）

①花兒為什么這樣紅？首先有它的物質基礎。②當細胞液是酸性時，花青素呈紅色，酸性愈強，顏色愈紅。細胞液是堿性時，花青素呈藍色，堿性較強，就成為藍黑色，如墨菊、黑牡丹等便是。而當細胞液是中性時，則呈紫色。③萬紫千紅，紅藍交輝，都是花青素在不同的酸堿反應中所顯示出來的。

不論是紅花還是紅葉，它們的細胞液里都含有由葡萄糖變成的花青素。

師：這段文字是課文中的一段，但與文中不同的是老師把中間的一句話單獨拎了出來，我們要做一下歸位。歸位的時候先要注意這一段總體講了什么，再要注意句與句之間的關系。

生：這是一句總起句，它和后面的句子構成了總起和分述的關系。

師：沒錯，這就是“邏輯”。不僅句與句之間存在邏輯關系，段與段之間也存在一定的邏輯關系，在說明文中，我們把段與段之間的邏輯關系稱為邏輯順序。但是作為一名中學生，我們僅僅知道他用了邏輯順序是不夠的。今天這節課我們進一步的來學習，這篇文章是用了怎樣的邏輯順序，以及作者為什么要用這樣的邏輯順序來說明。

這樣一個游戲導入環節，實際上就是在對“邏輯”這一概念進行定義。句與句之間的邏輯關系理清楚，有助于學生在后面的閱讀學習中理清段與段之間的邏輯關系。

二.讀練結合：巧用學習單，自主學習。

說明文是六年級和初一階段接觸比較多的文體，這說明文本身相較于議論文而言并不復雜。很多說明文的說明的順序都是非常明顯的。比如《中國的石拱橋》。

然而《花兒為什么這樣紅》不同，這篇文章如果直接呈現在學生眼前，學生閱讀時，首先的關注點在每一段具體的說明內容上，而隱藏其間的說明順序反而難以被學生發掘。

針對這一特點，我設計了排序環節。通過在學習單上打亂文章主體部分的順序，讓學生們自己排序，通過尋找排序的關鍵點，去發掘閱讀說明文時尋找說明文說明順序的思考角度。

這一設計取得了很好的效果。雖然課前讓學生們有過預習，然而在合上書本給混亂的章節排序時，仍然會有錯誤發生。在教師的引導下，學生們最終自己總結出了有著自己學習烙印的思考角度：1.查找關聯詞。2.根據文章內容。3.注意中心句、段尾句。

在說明文教學中，讀與練相結合的好處非常明顯，學生們成就感更高，對新知識掌握的也更牢固。然而我認為，讀練結合不僅僅應該止步與課內文章的品讀，更應該拓展到課外同類知識的延伸。

基于此，我以讀練結合的方式設計了另一教學環節。即以同類型文章《葉子為什么這樣綠》為基礎，以不同顏色的卡片為形式，打亂其文章順序，并加入一些干擾項，讓學生組合出一篇邏輯清晰的說明文。

這一環節是對之前學習邏輯順序的鞏固和延伸。學生通過這一環節的活動，不但對邏輯順序有了更為清晰的認識，還可以從作者的角度思考文章的說明順序。這對學生以后寫作中的邏輯思維也有著推動作用。

三、以讀帶寫：走進生活，演練提升。

孫紹振先生曾在自己的《名作細讀——微觀分析個案研究》中提到過：不同文體有相通的地方，也有不盡相同的地方。同樣是春，在不同的體裁中，春天有不同的美。《花兒為什么這樣紅》，作為科學普及散文，則又是另外一番趣味，花兒五彩繽紛的顏色，由花青素決定，分別從物理、化學、光學來闡釋，豐富而單純，這是一種科學的美，這是一種智趣，和詩的情趣又不同。

的確，在朱自清的散文《春》中，充滿了詩意，也有著散文的抒情;林斤瀾的《春風》中更有著充滿激情的表現力;艾青在《春》中的自問自答，則不僅有抒情，更包含著智性的突兀和沖擊。

生活中，文學作品中，有著各式各樣的自然之美。在《花兒為什么這樣紅》中，這種智趣值得同學們在自己的筆下進行演練和自我提升。從而讓他們舉一反三，發現自然的美。

于是在最后，我設計了一個這樣的課堂環節：

師：《葉子為什么這樣綠》這篇文章如果這樣就完成了，大家有沒有覺得少點什么？

生：少了開頭和結尾。

師：一篇文章要有頭有尾。請大家根據《花兒為什么這樣紅》，為眼前這篇文章加上結尾。

根據大家所排列出的邏輯順序，為文章主體加上開頭和結尾，這是從一個角度讓學生們學會發現。發現自然之美，發現生活中存在的問題。也是從另一個方面引導他們領會這類文體的開頭結尾存在的作用。

中預年級學生理解能力有限，教師想辦法從邏輯入手，使得學生更好的領會文章的美感，也許是這一類論說文比較簡明的教法。

從小處著眼，抓住難點，夯實基礎。再以讀帶練，通過學生的自主學習，挖掘帶有自己思考烙印的思維角度。最后再代入生活，加強演練，從而達到自我的提升。