在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法研究

冉燕

摘要：自主學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)方法，以便更好的落實(shí)新課改的要求，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) ?自主學(xué)習(xí) ?方法

數(shù)學(xué)作為初中階段的主要教學(xué)科目，其具有一定的系統(tǒng)性、邏輯性以及抽象性。教師在日常教學(xué)的過程中，應(yīng)該響應(yīng)新課改的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，研究適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生的主體地位得以凸顯，逐步形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，輕松的獲取知識(shí)。并且，一旦學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，主動(dòng)地對教學(xué)知識(shí)進(jìn)行鉆研和學(xué)習(xí)，可以鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、分析問題自己解決問題等能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為可以通過以下方式得以實(shí)現(xiàn)。

一、引導(dǎo)教學(xué)

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)是十分必要的。教師在教學(xué)的過程中，將重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的教育上面，知識(shí)針對知識(shí)點(diǎn)本身進(jìn)行講解，然后引導(dǎo)學(xué)生自行對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和消化。就可以使學(xué)生在這一過程中，按照自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和記憶方式將知識(shí)牢牢掌握，逐步形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。并且在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以開拓自己的思維，適當(dāng)?shù)貙λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：教師在針對一元二次方程進(jìn)行講解的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生對知識(shí)的掌握情況給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生可以找出適合自己的解題方式。使學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生今后的良好發(fā)展。

二、提問式教學(xué)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，對知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑是進(jìn)步的一種表現(xiàn)，學(xué)生提出疑問并將其解決是進(jìn)步的過程。學(xué)生通過提出質(zhì)疑并找出答案的過程，其著眼點(diǎn)就已經(jīng)從接受知識(shí)的被動(dòng)角色轉(zhuǎn)變到探索知識(shí)的主動(dòng)角色上，而這一思想角色的轉(zhuǎn)變就是學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。例如：教師在講解軸對稱圖形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要將軸對稱圖形的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理，使學(xué)生對知識(shí)形成初步的理解，然后在舉實(shí)例進(jìn)行講解。當(dāng)教師舉例說“同學(xué)們要仔細(xì)分辨，平時(shí)我們接觸的等邊三角形就是典型的軸對稱圖形”，教師舉例結(jié)束之后稍作停頓，然后觀察同學(xué)的表情，給學(xué)生思考的時(shí)間。有的同學(xué)聽到后會(huì)感到有些迷茫，就會(huì)查閱對稱圖形的定義以及性質(zhì)等相關(guān)知識(shí)，然后會(huì)有同學(xué)舉手向老師提問“等腰三角形旋轉(zhuǎn)180度之后并不能與原圖形重合，為什么會(huì)是中心對稱圖形呢？”然后會(huì)有很多同學(xué)紛紛認(rèn)同提出質(zhì)疑的同學(xué)。此時(shí)，教師可以對已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)再次進(jìn)行梳理，并且更正之前的說法，同時(shí)對提出質(zhì)疑的同學(xué)予以表揚(yáng)。學(xué)生們通過對教師的說法提出質(zhì)疑，然后進(jìn)行仔細(xì)思考和查證的過程中，會(huì)逐步形成自主學(xué)習(xí)和探究的意識(shí)和能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中加深對知識(shí)的理解和掌握。

三、多媒體教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用也逐漸普及，并且在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中也時(shí)常被應(yīng)用。較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，多媒體教學(xué)可以給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，讓學(xué)生有一種耳目一新的感覺，學(xué)生們在接觸到精美的圖片以及生動(dòng)的視頻時(shí)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自行的對課件內(nèi)容進(jìn)行探索，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。例如，當(dāng)教師在講授幾何圖形以及軸對稱等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以事先將教學(xué)知識(shí)制作成精致的多媒體課件，然后在課堂教學(xué)剛剛開始的時(shí)候，將課件內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生受到圖片的吸引，便開始觀察課件內(nèi)容，等到同學(xué)的思緒完全被拉回課堂之后，教師停止課件的播放，開始導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生跟隨教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解之后，教師可以再次播放課件，將圖形對稱的過程，以動(dòng)態(tài)的形式展示給學(xué)生，使學(xué)生可以充分了解知識(shí)的演變過程，然后自主地在腦海中對所有圖形進(jìn)行演變，有些比較有想法的同學(xué)可能還會(huì)利用現(xiàn)有的資源，制作成圖形，然后對其進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，對教學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生得到這一舉動(dòng)正是自主學(xué)習(xí)能力逐步形成的過程。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢就在于，教師可以利用其特性，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，然后直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生空間想象力的養(yǎng)成，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，應(yīng)該合理利用教學(xué)資源，使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

初中階段的學(xué)生正處于各種思想逐步成熟的階段，對于這一時(shí)期的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注重其綜合能力的培養(yǎng)，不要限制其發(fā)展方向。而各項(xiàng)能力養(yǎng)成的前提，需要學(xué)生具有探究精神，擁有自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)發(fā)散自己的思維對事物進(jìn)行研究和探索，發(fā)現(xiàn)問題之后，會(huì)極力地尋找答案。在這一過程中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力都有所提升。