基于合作的初中英語分層教學探究

吳桂榮

摘要：在初中英語教學過程中，只有提升班級整體教學效率，才能從真正意義上完成初中英語課堂教學目標。為了讓班級不同層次的學生，都能夠在英語學習過程中有所提升，教師就可以根據教學內容科學合理的實施分層教學，以此讓每一個學生在課堂學習的效率得以保證。同時為了保證分層教學效率，教師還可以將分層教學與小組合作進行有效地融合，在實施分層教學過程中，讓學生以組為單位互相幫助，互相督促，共同完成分層學習任務，能夠讓分層教學效率達到最高，進而加快初中英語教學目標的高效實現。

關鍵詞：合作;初中英語;分層教學

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）02-085-1

一、目前初中英語教學現狀

雖然隨著教育的不斷改革，要求教師在教學過程中對教學方式進行不斷地創新與優化，但是很多教師在初中英語教學過程中仍然使用著傳統的一刀切式的教學模式，對班級學生實施統一的教學指導。這樣的教學就存在一個很嚴重的弊端，那就是如果教學內容過于簡單，就會導致學習基礎能力較好的學生覺得英語學習沒有任何的挑戰性，逐漸地對英語學習失去興趣。教學內容具有一定難度就很容易讓那些基礎較差的學生跟不上教師的進度，從而產生畏難心理，以此導致初中英語教學效率低下。而且長時間實施統一的教學方案還會讓班級學生之間的差距越來越大，長此以往，更難讓班級教學效率得到提升，從而嚴重地影響到初中英語教師的教學工作。除此以外，在初中英語教學過程中，因為課堂時間有限，教師在課堂上很難對每一個學生都進行相應的指導，這就很容易導致學生在英語學習過程中遇到的問題得不到有效地解決，嚴重影響到學生學習效率的提升。這些問題都是嚴重影響初中學生英語學習效率提升的重要因素，但是，隨著小組合作學習和分層教學在初中英語教學過程中的不斷滲透，就讓這些問題得到了有效地解決，從整體上提升了班級英語學習效率，縮短了班級學生之間的學習差距，以此從真正意義上加快了初中英語教學目標的實現，推動初中英語教學的高效開展。

二、基于合作的初中英語分層教學策略

1.通過合作分層教學，提升學生的預習效率

在初中英語課堂教學過程中，由于課堂時間有限，為了讓學生在有效的時間內學習到更多有用的英語課堂知識，教師在教學前都會引導學生提前進行預習任務。為了讓學生的預習任務得到保證，教師在預習時就可以實施合作分層教學，把班級里的學生按照學習能力分成不同層次的小組給不同層次的小組實施不同的預習任務，讓小組成員之間通過互相幫助、互相督促高效地完成預習任務，以此來保證學生的預習效率。例如，在學習人教版英語九年級全一冊《How can we become good learners？》一課時，教師在教學前就可以提前把班級里的學生按照學習能力分成不同層次的小組，并給不同層次的小組布置不同的預習任務，如讓學習能力較高層次的小組通過預習Talk about how to study，Find out your suitable learning methods。對于學習能力中等層次小組的學生教師在教學過程中就可以引導學生以組為單位掌握文章中的詞匯、短語和句型。而對于層次能力較弱的學生，教師在教學過程中，就可以讓學生通過小組討論，共同探求先梳理課文主要內容，然后再逐步地進行深度探究。教師在課堂教學開始時，一定要抽出幾分鐘的時間隨機挑選幾名不同層次的學生進行預習任務的檢查，以促使學生在課下能夠切實地通過小組合作完成自己所在層次小組的預習任務。通過讓不同層次的小組共同合作完成相對應的課堂學習任務，能夠讓學生的預習效率得到保證，讓學生能夠以最好的狀態投入到接下來的課堂學習中來，以此讓初中英語教學效率得到保證。

2.調動每一個學生參與課堂學習的積極性

在初中英語課堂教學過程中，教師實施合作分層教學時，不僅僅是將學生分成不同層次的合作小組，還需要調動不同層次小組成員參與課堂學習的積極性。教師在教學過程中就可以引導不同層次的合作小組進行良性的競爭，因為不同層次小組之間的學習水平存在著差異，所以教師在進行良性競爭過程中的評判標準也需要進行分層，如對待同一個英語課堂問題教師就需要根據回答問題學生的日常學習水平給所在的小組進行加分。例如，在學習人教版英語九年級全一冊《Could you please tell me where the restrooms are？》一課時，教師在教學過程中就可以把班級里的學生分成不同層次的小組，并且讓不同層次的小組進行良性競爭，根據不同層次小組在課堂上的參與程度和學習表現進行加分，比一比哪一個小組在課堂上獲得的加分最多。在這個過程中，教師需要特別注重的是由于學生的學習水平不同，所以教師在實施加分的時候，也需要根據學生的水平，適當地對分值進行增減。如在課堂上，教師讓學生用賓語從句禮貌的尋求幫助時，教師就可以根據學生的完成情況進行加分，如學習能力較高的學生完成時教師可以給他所在的小組加一分，而學習能力中等的教師就可以給他加兩分，但對于學習能力較低的小組教師就可以給他加上三分。通過實施分層的評分制度，能夠讓學習能力靠前的小組產生強烈的競爭欲望，同時也可以給學習能力較低的學生相應的鼓勵，樹立他們參與課堂競爭的自信心，以保證學生在課堂上的參與程度達到最高，從而讓合作分層教學效率得到保證。

三、結語

在初中英語教學過程中，教師科學合理的實施合作分層教學能夠最大程度地調動學生參與英語學習的積極性，保證英語學習的效率，讓班級學生之間的學習差距得到逐步的縮短，加快實現班級英語教學目標。為了讓合作分層教學得到更加高效地融入，教師在教學過程中需要不斷地對教學方式進行有效地優化與創新，以保證合作分層教學能夠發揮出更大的作用，讓不同層次的學生在英語學習過程中能夠獲取到更多有用的英語學習知識，提升自身的英語素養，為學生今后的英語學業發展打下良好的基礎。

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（作者單位：新疆阿勒泰哈巴河縣初級中學，新疆 阿勒泰 836000）